Rediseño de tareas y evaluación en la educación media para preservar el pensamiento crítico en tiempos de inteligencia artificial generativa
DOI:
https://doi.org/10.61616/rvdc.v7i2.1809Palavras-chave:
inteligencia artificial generativa, pensamiento crítico, educación secundaria, carga cognitiva, evaluación de procesosResumo
La inteligencia artificial generativa ya forma parte del aula de educación media, y su uso plantea un riesgo específico: que el estudiante descargue en la herramienta el esfuerzo de razonar antes de haberlo ejercitado. El objetivo de este artículo teórico es proponer un marco pedagógico, dirigido al profesorado de nivel medio, para preservar el desarrollo del pensamiento crítico en ese contexto. La metodología fue una revisión documental narrativa de literatura reciente, con predominio de fuentes publicadas desde 2021, complementada con obras fundacionales sobre carga cognitiva, andamiaje y desarrollo adolescente. El análisis distingue la descarga de la ejecución, propia de tecnologías previas, de la descarga del razonamiento que posibilitan los modelos generativos, y sitúa la adolescencia como una etapa sensible para el juicio crítico. Se sostiene que ni la prohibición ni la apelación genérica al uso responsable ofrecen respuestas operativas, y se propone rediseñar el lugar donde ocurre el esfuerzo cognitivo. El marco se organiza en tres pilares: evaluar el proceso y no solo el producto, usar la inteligencia artificial como objeto de crítica, y preservar un momento de trabajo sin asistencia. Se ofrecen criterios de evaluación, una secuencia de aula y ejemplos de rediseño de consignas.
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