Entre signo y sentido: mediación pedagógica y comprensión matemática como problema hermenéutico

Resumo

El presente estudio aborda la comprensión matemática como un problema hermenéutico, desplazando su interpretación desde la ejecución procedimental hacia la constitución de sentido. Desde esta perspectiva, se sostiene que la comprensión no puede ser concebida como un resultado derivado del dominio técnico, sino como un fenómeno cuya posibilidad depende de condiciones de mediación pedagógica. Metodológicamente, la investigación se inscribe en un enfoque teórico-interpretativo con apoyo empírico, en el que el diseño cuasi-experimental (N = 540; n = 218) no se orienta a la validación de relaciones causales, sino a la configuración de un campo de referencia que permite situar la reflexión filosófica en la experiencia educativa. Los resultados muestran una disminución estadísticamente significativa en los índices de reprobación (χ²(1, N = 218) = 5.94, p = .015), la cual se interpreta no como evidencia directa de comprensión, sino como indicio de una reconfiguración en las condiciones en las que el conocimiento matemático se hace inteligible. Se concluye que la mediación pedagógica no debe ser entendida como un recurso instruccional externo, sino como la estructura en la que la comprensión puede acontecer. En este sentido, la comprensión matemática es reinterpretada como un fenómeno de constitución de sentido que emerge en la relación entre el sujeto, los sistemas simbólicos y el mundo.