Recepção: 09-06-2026
Aprovação: 15-07-2026
pág. 2537
DOI: https://doi.org/10.61616/rvdc.v7i2.1695
Recursos didácticos para la escritura creativa en estudiantes de
Educación Básica
Marco Vinicio Quintana Osejos
mquintana199811@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1465-7005
Universidad Tecnológica Indoamérica
Mario Gonzalo Mayorga Román
mariog.mayorga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-5095-620X
Unidad Educativa Guayaquil
Alicia Isabel Buenaño Coronel
alibuen19@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5981-545X
Unidad Educativa Guayaquil
Ligia María Ramírez Apolo
ligia.ramirez641224@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5252-1114
Unidad Educativa Las Américas
Karina Patricia Valverde Paz
pativalverdepaz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-2888-4838
Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne
Estefanía Betsabeth Muquinche Fonseca
muquincheestefania@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1047-2984
Investigadora Independiente
pág. 2538
RESUMEN
La investigación aborda la dificultad en el desarrollo de la escritura creativa en niños de tercer
grado de educación general básica, un problema que limita su capacidad para organizar ideas,
utilizar un vocabulario variado y expresarse con fluidez. Estas dificultades no solo afectan su
rendimiento académico, sino que también limitan su creatividad y confianza al escribir. Ante
esta problemática, el estudio tuvo como objetivo analizar la importancia del uso de recursos
didácticos en el desarrollo de la escritura creativa y comprobar su efectividad a través de
estrategias diseñadas específicamente para los estudiantes. La metodología empleada siguió
un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental y transversal, en el que se aplicaron
diferentes recursos didácticos durante tres semanas. La investigación utilizó un pretest y un
postest, permitiendo evaluar la evolución de los estudiantes en su escritura creativa antes y
después de la intervención. Los datos recopilados fueron analizados mediante herramientas
estadísticas, aplicando la prueba t de Student para determinar la significancia de los cambios
observados. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la capacidad de los niños
para organizar ideas, ampliar su vocabulario y estructurar relatos de manera más coherente y
creativa. Se confirmó que la aplicación de recursos didácticos impactó positivamente en la
escritura de los estudiantes, demostrando que estrategias como el uso de la literatura infantil,
la escritura guiada y los juegos narrativos generan un aprendizaje más dinámico y significativo.
La prueba estadística respaldó estos hallazgos, permitiendo rechazar la hipótesis nula y
confirmar que el uso de estos recursos favorece la creatividad escrita en los niños.
Palabras clave: aprendizaje, creatividad, educación, escritura, estrategias
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
RESUMEN
La investigación aborda la dificultad en el desarrollo de la escritura creativa en niños de tercer
grado de educación general básica, un problema que limita su capacidad para organizar ideas,
utilizar un vocabulario variado y expresarse con fluidez. Estas dificultades no solo afectan su
rendimiento académico, sino que también limitan su creatividad y confianza al escribir. Ante
esta problemática, el estudio tuvo como objetivo analizar la importancia del uso de recursos
didácticos en el desarrollo de la escritura creativa y comprobar su efectividad a través de
estrategias diseñadas específicamente para los estudiantes. La metodología empleada siguió
un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental y transversal, en el que se aplicaron
diferentes recursos didácticos durante tres semanas. La investigación utilizó un pretest y un
postest, permitiendo evaluar la evolución de los estudiantes en su escritura creativa antes y
después de la intervención. Los datos recopilados fueron analizados mediante herramientas
estadísticas, aplicando la prueba t de Student para determinar la significancia de los cambios
observados. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la capacidad de los niños
para organizar ideas, ampliar su vocabulario y estructurar relatos de manera más coherente y
creativa. Se confirmó que la aplicación de recursos didácticos impactó positivamente en la
escritura de los estudiantes, demostrando que estrategias como el uso de la literatura infantil,
la escritura guiada y los juegos narrativos generan un aprendizaje más dinámico y significativo.
La prueba estadística respaldó estos hallazgos, permitiendo rechazar la hipótesis nula y
confirmar que el uso de estos recursos favorece la creatividad escrita en los niños.
Palabras clave: aprendizaje, creatividad, educación, escritura, estrategias
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
pág. 2539
Didactic resources for creative writing in basic education students
ABSTRACT
The study addresses the difficulties in the development of creative writing among third-grade
Basic General Education students, a problem that limits their ability to organize ideas, use
varied vocabulary, and express themselves fluently. These difficulties not only affect students'
academic performance but also constrain their creativity and confidence in writing. In
response to this issue, the study aimed to analyze the importance of using didactic resources
in the development of creative writing and to determine their effectiveness through strategies
specifically designed for these students. The research adopted a quantitative approach with a
pre-experimental, cross-sectional design, in which a variety of didactic resources were
implemented over a three-week intervention period. A pretest–posttest design was employed
to assess students' creative writing performance before and after the intervention. The
collected data were analyzed using statistical procedures, including the paired-samples
Student's t-test to determine the statistical significance of the observed changes. The findings
revealed a significant improvement in students' ability to organize ideas, expand their
vocabulary, and construct narratives with greater coherence and creativity. The results
confirmed that the implementation of didactic resources had a positive impact on students'
creative writing, demonstrating that strategies such as children's literature, guided writing, and
narrative games foster more dynamic and meaningful learning experiences. Furthermore, the
statistical analysis supported these findings by rejecting the null hypothesis and confirming
that the use of didactic resources significantly enhances creative writing among children.
Keywords: learning, creativity, education, writing, strategies
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
Didactic resources for creative writing in basic education students
ABSTRACT
The study addresses the difficulties in the development of creative writing among third-grade
Basic General Education students, a problem that limits their ability to organize ideas, use
varied vocabulary, and express themselves fluently. These difficulties not only affect students'
academic performance but also constrain their creativity and confidence in writing. In
response to this issue, the study aimed to analyze the importance of using didactic resources
in the development of creative writing and to determine their effectiveness through strategies
specifically designed for these students. The research adopted a quantitative approach with a
pre-experimental, cross-sectional design, in which a variety of didactic resources were
implemented over a three-week intervention period. A pretest–posttest design was employed
to assess students' creative writing performance before and after the intervention. The
collected data were analyzed using statistical procedures, including the paired-samples
Student's t-test to determine the statistical significance of the observed changes. The findings
revealed a significant improvement in students' ability to organize ideas, expand their
vocabulary, and construct narratives with greater coherence and creativity. The results
confirmed that the implementation of didactic resources had a positive impact on students'
creative writing, demonstrating that strategies such as children's literature, guided writing, and
narrative games foster more dynamic and meaningful learning experiences. Furthermore, the
statistical analysis supported these findings by rejecting the null hypothesis and confirming
that the use of didactic resources significantly enhances creative writing among children.
Keywords: learning, creativity, education, writing, strategies
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
pág. 2540
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos son herramientas o materiales que los docentes emplean para facilitar
y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje (Esteban, 2021). Estos pueden incluir
desde libros y videos hasta actividades interactivas y objetos cotidianos que ayudan a ilustrar
conceptos de manera más clara y atractiva para los estudiantes (Tibán et al., 2025). El empleo
de recursos didácticos resulta fundamental para fortalecer la escritura creativa en niños,
promoviendo habilidades comunicativas esenciales en el subnivel elemental de educación
básica. Se han implementado diferentes tipos de recursos en diferentes contextos.
Fernández (2023), menciona que el álbum ilustrado fomenta el hábito lector, la creatividad y
el pensamiento crítico. Anchundia y Bermeo (2023), al utilizar el retrato como recurso
didáctico, demuestran el fortalecimiento de las habilidades de escritura, la capacidad narrativa
y descriptiva. En cambio, Arroyo (2021), evidenció que el uso diario del parafraseo y el
resumen son esenciales para potenciar habilidades como la comprensión lectora, el
pensamiento crítico, la retención de la información, entre otras; y fomentan la capacidad de
generar diferentes respuestas a un problema o situación.
Por su parte, Villa et al (2020), demostraron que el uso didáctico de los cómic son un recurso
que fortalece la lectura comprensiva. En cambio, Quispe (2021), aborda la importancia de las
letras móviles, como recurso manipulable y precursor de la lectura y escritura al desarrollar
oralidad, conciencia fonológica y psicomotricidad. En cambio, Medina (2020), desarrolló
secuencias didácticas de escritura en redes sociales basadas en microrrelatos que fomentaron
el trabajo colaborativo de los estudiantes.
Patiño (2020), destaca el recurso de trabajo digital liveworksheets para fomentar la
interacción, la motivación y la formación integral, al ofrecer fichas interactivas que facilitan el
aprendizaje espontáneo y fortalecen las habilidades sociales en los niños. A su vez, Becerra
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos son herramientas o materiales que los docentes emplean para facilitar
y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje (Esteban, 2021). Estos pueden incluir
desde libros y videos hasta actividades interactivas y objetos cotidianos que ayudan a ilustrar
conceptos de manera más clara y atractiva para los estudiantes (Tibán et al., 2025). El empleo
de recursos didácticos resulta fundamental para fortalecer la escritura creativa en niños,
promoviendo habilidades comunicativas esenciales en el subnivel elemental de educación
básica. Se han implementado diferentes tipos de recursos en diferentes contextos.
Fernández (2023), menciona que el álbum ilustrado fomenta el hábito lector, la creatividad y
el pensamiento crítico. Anchundia y Bermeo (2023), al utilizar el retrato como recurso
didáctico, demuestran el fortalecimiento de las habilidades de escritura, la capacidad narrativa
y descriptiva. En cambio, Arroyo (2021), evidenció que el uso diario del parafraseo y el
resumen son esenciales para potenciar habilidades como la comprensión lectora, el
pensamiento crítico, la retención de la información, entre otras; y fomentan la capacidad de
generar diferentes respuestas a un problema o situación.
Por su parte, Villa et al (2020), demostraron que el uso didáctico de los cómic son un recurso
que fortalece la lectura comprensiva. En cambio, Quispe (2021), aborda la importancia de las
letras móviles, como recurso manipulable y precursor de la lectura y escritura al desarrollar
oralidad, conciencia fonológica y psicomotricidad. En cambio, Medina (2020), desarrolló
secuencias didácticas de escritura en redes sociales basadas en microrrelatos que fomentaron
el trabajo colaborativo de los estudiantes.
Patiño (2020), destaca el recurso de trabajo digital liveworksheets para fomentar la
interacción, la motivación y la formación integral, al ofrecer fichas interactivas que facilitan el
aprendizaje espontáneo y fortalecen las habilidades sociales en los niños. A su vez, Becerra
pág. 2541
(2024), aborda la integración de herramientas audiovisuales, juegos educativos como Epic¡,
StoryJumper, como medios de fomentar la escritura creativa y reforzadores de la lectura. En
cambio, Valero et al (2023), demostró que Wordwall es un recurso eficaz para fortalecer la
comprensión lectora al permitir que los estudiantes identifiquen personajes, tiempo y lugar,
infieran información, interpreten textos y emitan valoraciones, desarrollando habilidades
funcionales útiles en situaciones cotidianas.
La importancia de los recursos didácticos utilizados de manera innovadora, según Moreno y
Andrade (2023), radica en la capacidad de crear espacios placenteros y dinámicos para el
desarrollo del proceso educativo que conlleve a mejorar la comprensión lectora de niños en
educación básica. Para Alava y Díaz (2022), la importancia de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje está en su capacidad para facilitar el proceso de asimilación
de los niños. En cambio, Duque (2020), desde el punto de vista pedagógico y psicológico, indica
que el juego proporciona recreación, bienestar y salud, derivado de la interacción entre los
estudiantes al momento de ejecutarlo. En cambio para, Gasco (2020), la importancia está en
su capacidad de permitir la vivencia de experiencias reales que inducen a la reflexión y la
creación.
La escritura creativa es una forma de expresión que utiliza la imaginación para crear historias,
poemas o cualquier tipo de texto que se aleje de las estructuras formales y técnicas. Como
señala Goldberg (2023), la escritura creativa se define como aquella que crea historias
utilizando formatos y esquemas que no son los estándares o habituales en la escritura literaria,
periodística, técnica o académica.
Fomentar la escritura creativa en los niños da paso al desarrollo de su imaginación,
mejoramiento de la expresión escrita, fortalecimiento del pensamiento crítico, comunicación
de ideas, emociones y experiencias de una manera original. Para Cuervo (2021), la lectura
(2024), aborda la integración de herramientas audiovisuales, juegos educativos como Epic¡,
StoryJumper, como medios de fomentar la escritura creativa y reforzadores de la lectura. En
cambio, Valero et al (2023), demostró que Wordwall es un recurso eficaz para fortalecer la
comprensión lectora al permitir que los estudiantes identifiquen personajes, tiempo y lugar,
infieran información, interpreten textos y emitan valoraciones, desarrollando habilidades
funcionales útiles en situaciones cotidianas.
La importancia de los recursos didácticos utilizados de manera innovadora, según Moreno y
Andrade (2023), radica en la capacidad de crear espacios placenteros y dinámicos para el
desarrollo del proceso educativo que conlleve a mejorar la comprensión lectora de niños en
educación básica. Para Alava y Díaz (2022), la importancia de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje está en su capacidad para facilitar el proceso de asimilación
de los niños. En cambio, Duque (2020), desde el punto de vista pedagógico y psicológico, indica
que el juego proporciona recreación, bienestar y salud, derivado de la interacción entre los
estudiantes al momento de ejecutarlo. En cambio para, Gasco (2020), la importancia está en
su capacidad de permitir la vivencia de experiencias reales que inducen a la reflexión y la
creación.
La escritura creativa es una forma de expresión que utiliza la imaginación para crear historias,
poemas o cualquier tipo de texto que se aleje de las estructuras formales y técnicas. Como
señala Goldberg (2023), la escritura creativa se define como aquella que crea historias
utilizando formatos y esquemas que no son los estándares o habituales en la escritura literaria,
periodística, técnica o académica.
Fomentar la escritura creativa en los niños da paso al desarrollo de su imaginación,
mejoramiento de la expresión escrita, fortalecimiento del pensamiento crítico, comunicación
de ideas, emociones y experiencias de una manera original. Para Cuervo (2021), la lectura
pág. 2542
creativa se caracteriza por ser una actividad donde los estudiantes se sienten libres al
expresarse a través de la escritura, dando rienda suelta a la imaginación. Mientras que, Para
Fenollosa (2022), busca la producción de textos novedosos e innovadores, acercando al
estudiante a la escritura de una manera placentera, por lo que es necesario alejarse del simple
dictado y copiado. Por su parte, Landero (2021), indica que la lectura creativa se caracteriza
por ser un proceso de creación, reflexión y organización de ideas que permitan transmitir
información concreta.
Este tipo de escritura invita a los estudiantes a explorar más allá de lo aprendido y a usar su
propia creatividad, respecto a esto, Palacio (2020), dice que permite la expresión con libertad
de los estudiantes y fomenta el respeto entre las personas. En cambio, Isidoro (2020), destaca
como una herramienta eficaz para que los estudiantes mejoren su fluidez en la escritura,
enfrentando con mayor facilidad y motivación cualquier actividad de expresión escrita.
Las características y beneficios de la escritura creativa, dan lugar a que se empleen diferentes
formas de fomentarla. Anchundia y Vélez (2022), indican que para mejorar la escritura creativa
se deben realizar actividades que relacionen las sílabas con nombres y apoyos visuales y
auditivos; esta combinación fortaleció la conciencia fonológica en los niños. El Book Creator
como herramienta didáctica que fomente la escritura creativa fue abordado por Ruiz et al
(2022), donde los resultados mostraron un incremento en el interés, curiosidad, correcto uso
gramatical, escritura coherente y correcta de los estudiantes. En un mundo computarizado, las
tecnologías asumen un papel importante en el fomento de la escritura creativa. La
implementación de recursos tecnológicos Web 2.0; según Francia et al (2022) estimula la
escritura creativa de los estudiantes al promover el hábito lector, comprensión lectora y
fortalecimiento del autoaprendizaje.
creativa se caracteriza por ser una actividad donde los estudiantes se sienten libres al
expresarse a través de la escritura, dando rienda suelta a la imaginación. Mientras que, Para
Fenollosa (2022), busca la producción de textos novedosos e innovadores, acercando al
estudiante a la escritura de una manera placentera, por lo que es necesario alejarse del simple
dictado y copiado. Por su parte, Landero (2021), indica que la lectura creativa se caracteriza
por ser un proceso de creación, reflexión y organización de ideas que permitan transmitir
información concreta.
Este tipo de escritura invita a los estudiantes a explorar más allá de lo aprendido y a usar su
propia creatividad, respecto a esto, Palacio (2020), dice que permite la expresión con libertad
de los estudiantes y fomenta el respeto entre las personas. En cambio, Isidoro (2020), destaca
como una herramienta eficaz para que los estudiantes mejoren su fluidez en la escritura,
enfrentando con mayor facilidad y motivación cualquier actividad de expresión escrita.
Las características y beneficios de la escritura creativa, dan lugar a que se empleen diferentes
formas de fomentarla. Anchundia y Vélez (2022), indican que para mejorar la escritura creativa
se deben realizar actividades que relacionen las sílabas con nombres y apoyos visuales y
auditivos; esta combinación fortaleció la conciencia fonológica en los niños. El Book Creator
como herramienta didáctica que fomente la escritura creativa fue abordado por Ruiz et al
(2022), donde los resultados mostraron un incremento en el interés, curiosidad, correcto uso
gramatical, escritura coherente y correcta de los estudiantes. En un mundo computarizado, las
tecnologías asumen un papel importante en el fomento de la escritura creativa. La
implementación de recursos tecnológicos Web 2.0; según Francia et al (2022) estimula la
escritura creativa de los estudiantes al promover el hábito lector, comprensión lectora y
fortalecimiento del autoaprendizaje.
pág. 2543
Incorporar el arte en la enseñanza infantil ayuda al desarrollo intelectual y a la adaptación de
los niños. La escritura debe integrarlo, ya que fomenta la sensibilidad, el pensamiento crítico
y el aprendizaje de la cultura y habilidades básicas. Para Auquilla y Morales (2021), la escritura
creativa contextualizada hace los aprendizajes más significativos, mantiene el interés de los
niños y potencia su cognición. Desde este punto de vista, el conocimiento de los docentes
sobre recursos didácticos que permitan alcanzar estas metas en fundamental.
Esta investigación aporta información valiosa sobre cómo adaptar recursos educativos a
distintos entornos. Gracias al apoyo de las autoridades, su implementación es efectiva.
Además, está alineada con el ODS 4, promoviendo una educación de calidad y aprendizajes
significativos en la educación básica, contribuyendo así al desarrollo sostenible. En el contexto
educativo investigado, se ha identificado una problemática relacionada con el escaso
desarrollo de la escritura creativa en niños de tercer grado de educación general básica. Esta
situación negativa caracterizada por las dificultades para expresar ideas, vocabulario limitado,
poca imaginación en la escritura, oraciones básicas, errores frecuentes de ortografía, lentitud
para escribir, problemas en la estructura y organización de ideas; lo que afecta la capacidad
de los estudiantes para expresar sus ideas de manera clara y coherente, incidiendo
negativamente en su rendimiento académico general.
Así, surge la necesidad de investigar cómo dar solución a esta problemática a través de
recursos y estrategias didácticas. Desde esta perspectiva se formula la siguiente interrogante
de investigación: ¿Cómo contribuyen los recursos didácticos al desarrollo de la escritura
creativa en los niños de tercer grado de la Unidad Educativa Charles Darwin? Considerando la
relación entre las dos variables de estudio, se ha planteado el siguiente objetivo general:
Investigar la importancia del uso de recursos didácticos para el desarrollo de la escritura
creativa, y como objetivos específicos: a) identificar los recursos didácticos que fomentan la
Incorporar el arte en la enseñanza infantil ayuda al desarrollo intelectual y a la adaptación de
los niños. La escritura debe integrarlo, ya que fomenta la sensibilidad, el pensamiento crítico
y el aprendizaje de la cultura y habilidades básicas. Para Auquilla y Morales (2021), la escritura
creativa contextualizada hace los aprendizajes más significativos, mantiene el interés de los
niños y potencia su cognición. Desde este punto de vista, el conocimiento de los docentes
sobre recursos didácticos que permitan alcanzar estas metas en fundamental.
Esta investigación aporta información valiosa sobre cómo adaptar recursos educativos a
distintos entornos. Gracias al apoyo de las autoridades, su implementación es efectiva.
Además, está alineada con el ODS 4, promoviendo una educación de calidad y aprendizajes
significativos en la educación básica, contribuyendo así al desarrollo sostenible. En el contexto
educativo investigado, se ha identificado una problemática relacionada con el escaso
desarrollo de la escritura creativa en niños de tercer grado de educación general básica. Esta
situación negativa caracterizada por las dificultades para expresar ideas, vocabulario limitado,
poca imaginación en la escritura, oraciones básicas, errores frecuentes de ortografía, lentitud
para escribir, problemas en la estructura y organización de ideas; lo que afecta la capacidad
de los estudiantes para expresar sus ideas de manera clara y coherente, incidiendo
negativamente en su rendimiento académico general.
Así, surge la necesidad de investigar cómo dar solución a esta problemática a través de
recursos y estrategias didácticas. Desde esta perspectiva se formula la siguiente interrogante
de investigación: ¿Cómo contribuyen los recursos didácticos al desarrollo de la escritura
creativa en los niños de tercer grado de la Unidad Educativa Charles Darwin? Considerando la
relación entre las dos variables de estudio, se ha planteado el siguiente objetivo general:
Investigar la importancia del uso de recursos didácticos para el desarrollo de la escritura
creativa, y como objetivos específicos: a) identificar los recursos didácticos que fomentan la
pág. 2544
escritura creativa en niños de tercer grado, b) aplicar los recursos didácticos para gestionar la
escritura creativa de los estudiantes, c) evaluar el nivel de escritura creativa posterior a una
intervención educativa con recursos didácticos. La investigación se ha planteado las siguientes
hipótesis de investigación: H1: La aplicación de recursos didácticos fomentan la escritura
creativa en los niños de tercer grado. H0: La aplicación de recursos didácticos no fomentan la
lectura creativa en los niños de tercer grado
METODOLOGÍA
El marco metodológico establece el enfoque, diseño, y métodos utilizados para llevar a cabo
el estudio. Para Hernández y Mendoza (2020), es la estructura estratégica que organiza,
conecta, da secuencia y orienta de manera práctica todas las acciones realizadas para abordar
el problema y alcanzar los objetivos establecidos. En esta investigación, el marco metodológico
orienta la aplicación de los recursos didácticos para mejorar la escritura en niños de tercer
grado, asegurando un proceso sistemático.
El paradigma positivista se basa en la observación objetiva y la medición cuantificable de los
fenómenos, utilizando métodos científicos para explicar y predecir comportamientos. Para
Arévalo et al (2020), el paradigma positivista respalda investigaciones cuyo propósito sea
validar una hipótesis a través de métodos estadísticos o establecer los valores de una variable
específica utilizando expresiones numéricas. Desde esta conceptualización, la investigación es
de paradigma positivista, pues buscó establecer la relación entre el uso de recursos didácticos
y el fomento de la escritura creativa en los niños, mediante la recopilación de datos, análisis
numérico y la validación de las hipótesis de investigación.
Relacionado con el paradigma anterior, la investigación es de enfoque cuantitativo, al utilizar
herramientas estadísticas para medir y analizar el fenómeno estudiado en términos de
cantidades. Esto lo respalda Sarango et al (2024), al indicar que se basa en la recopilación y el
escritura creativa en niños de tercer grado, b) aplicar los recursos didácticos para gestionar la
escritura creativa de los estudiantes, c) evaluar el nivel de escritura creativa posterior a una
intervención educativa con recursos didácticos. La investigación se ha planteado las siguientes
hipótesis de investigación: H1: La aplicación de recursos didácticos fomentan la escritura
creativa en los niños de tercer grado. H0: La aplicación de recursos didácticos no fomentan la
lectura creativa en los niños de tercer grado
METODOLOGÍA
El marco metodológico establece el enfoque, diseño, y métodos utilizados para llevar a cabo
el estudio. Para Hernández y Mendoza (2020), es la estructura estratégica que organiza,
conecta, da secuencia y orienta de manera práctica todas las acciones realizadas para abordar
el problema y alcanzar los objetivos establecidos. En esta investigación, el marco metodológico
orienta la aplicación de los recursos didácticos para mejorar la escritura en niños de tercer
grado, asegurando un proceso sistemático.
El paradigma positivista se basa en la observación objetiva y la medición cuantificable de los
fenómenos, utilizando métodos científicos para explicar y predecir comportamientos. Para
Arévalo et al (2020), el paradigma positivista respalda investigaciones cuyo propósito sea
validar una hipótesis a través de métodos estadísticos o establecer los valores de una variable
específica utilizando expresiones numéricas. Desde esta conceptualización, la investigación es
de paradigma positivista, pues buscó establecer la relación entre el uso de recursos didácticos
y el fomento de la escritura creativa en los niños, mediante la recopilación de datos, análisis
numérico y la validación de las hipótesis de investigación.
Relacionado con el paradigma anterior, la investigación es de enfoque cuantitativo, al utilizar
herramientas estadísticas para medir y analizar el fenómeno estudiado en términos de
cantidades. Esto lo respalda Sarango et al (2024), al indicar que se basa en la recopilación y el
pág. 2545
análisis de datos numéricos para reconocer patrones y confirmar hipótesis previamente
formuladas, utilizando técnicas estadísticas para su interpretación. Desde este enfoque la
investigación buscó evaluar la efectividad de los recursos didácticos aplicados en el desarrollo
de la escritura creativa, lo que requirió de la recolección y análisis de datos medibles para
validar las hipótesis planteadas.
Para Arias y Covinos (2021), la investigación básica no busca resolver problemas inmediatos,
sino que proporciona una base teórica fundamental para futuras investigaciones; mientras que
la investigación aplicada se nutre de la investigación básica o pura, utilizando la teoría para
abordar y solucionar problemas prácticos. Desde este punto de vista esta investigación es
básica y aplicada, ya que se centra en mejorar la escritura creativa de los estudiantes a través
de la implementación de recursos didácticos específicos, aportando soluciones prácticas al
contexto educativo de la Unidad Educativa Charles Darwin y proporcionando información base
para futuras investigaciones.
Según Galarza (2021), en el diseño de investigación preexperimental, se limita a un solo grupo
llamado experimental, que recibe la intervención implementada por el investigador. A su vez,
para Fuentes et al (2020), el diseño transversal consiste en la recopilación de datos en un único
momento, con el objetivo de describir variables y examinar su impacto en un tiempo
específico. Por lo que, esta investigación es de diseño preexperimental y transversal, porque
se aplicaron los recursos didácticos en los estudiantes de tercer grado durante el mes de
diciembre de 2024, sin compararlo con otro grupo; con el fin de observar cómo estos recursos
fomentan la escritura creativa.
Para Fuentes et al (2020), la investigación descriptiva se enfoca en detallar una situación o
fenómeno observable, planteando posibles condiciones que, basadas en información
comprobable, puedan abordar el problema analizado. Para Ramírez et al (2023), la
análisis de datos numéricos para reconocer patrones y confirmar hipótesis previamente
formuladas, utilizando técnicas estadísticas para su interpretación. Desde este enfoque la
investigación buscó evaluar la efectividad de los recursos didácticos aplicados en el desarrollo
de la escritura creativa, lo que requirió de la recolección y análisis de datos medibles para
validar las hipótesis planteadas.
Para Arias y Covinos (2021), la investigación básica no busca resolver problemas inmediatos,
sino que proporciona una base teórica fundamental para futuras investigaciones; mientras que
la investigación aplicada se nutre de la investigación básica o pura, utilizando la teoría para
abordar y solucionar problemas prácticos. Desde este punto de vista esta investigación es
básica y aplicada, ya que se centra en mejorar la escritura creativa de los estudiantes a través
de la implementación de recursos didácticos específicos, aportando soluciones prácticas al
contexto educativo de la Unidad Educativa Charles Darwin y proporcionando información base
para futuras investigaciones.
Según Galarza (2021), en el diseño de investigación preexperimental, se limita a un solo grupo
llamado experimental, que recibe la intervención implementada por el investigador. A su vez,
para Fuentes et al (2020), el diseño transversal consiste en la recopilación de datos en un único
momento, con el objetivo de describir variables y examinar su impacto en un tiempo
específico. Por lo que, esta investigación es de diseño preexperimental y transversal, porque
se aplicaron los recursos didácticos en los estudiantes de tercer grado durante el mes de
diciembre de 2024, sin compararlo con otro grupo; con el fin de observar cómo estos recursos
fomentan la escritura creativa.
Para Fuentes et al (2020), la investigación descriptiva se enfoca en detallar una situación o
fenómeno observable, planteando posibles condiciones que, basadas en información
comprobable, puedan abordar el problema analizado. Para Ramírez et al (2023), la
pág. 2546
investigación exploratoria indaga en temas o problemas que aún no han sido ampliamente
estudiados, este tipo de investigación se centra en identificar ideas, conceptos y variables clave
que puedan servir de base para estudios más profundos y estructurados en el futuro.
Estas definiciones, indican que la investigación tuvo un alcance exploratorio-descriptivo, ya
que primero se identificó los recursos didácticos relacionados con la escritura creativa y luego
describió cómo la fomentan en los niños. Además, explica cómo y porqué estos recursos
impactan el desempeño escolar de los niños.
Para Rojas (2021), el muestreo no probabilístico facilita la selección de muestras basadas en
una intención específica o un criterio previamente determinado. En esta investigación, se
utiliza un muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que la muestra, que en este caso es
la misma población (muestra censal), está compuesta por los 22 estudiantes de tercer grado
de la Unidad Educativa Charles Darwin, seleccionados debido a la familiaridad con el grupo de
estudiantes y la predisposición de las autoridades de la institución para la investigación. La
Tabla1, contiene el detalle de la muestra mencionada.
La técnica de recolección de información utilizada con los niños fue la encuesta y su
instrumento, un test tipo cuestionario, fue aplicado al inicio de la investigación para recolectar
información base sobre el nivel de escritura creativa de los niños y posteriormente aplicado
luego de la intervención con recursos didácticos. En este proceso característico de una
investigación preexperimental, se calculó la confiabilidad del instrumento mediante el
estadístico alfa de Cronbach del programa SPSS, cuyo valor fue de 0,66 que corresponde a un
rango muy confiable. Así mismo, la validez del instrumento estuvo a cargo de docentes
expertos en metodología de la investigación y escritura creativa de la Universidad Tecnológica
Indoamérica.
La investigación se llevó a cabo respetando estrictamente las condiciones éticas, asegurando
investigación exploratoria indaga en temas o problemas que aún no han sido ampliamente
estudiados, este tipo de investigación se centra en identificar ideas, conceptos y variables clave
que puedan servir de base para estudios más profundos y estructurados en el futuro.
Estas definiciones, indican que la investigación tuvo un alcance exploratorio-descriptivo, ya
que primero se identificó los recursos didácticos relacionados con la escritura creativa y luego
describió cómo la fomentan en los niños. Además, explica cómo y porqué estos recursos
impactan el desempeño escolar de los niños.
Para Rojas (2021), el muestreo no probabilístico facilita la selección de muestras basadas en
una intención específica o un criterio previamente determinado. En esta investigación, se
utiliza un muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que la muestra, que en este caso es
la misma población (muestra censal), está compuesta por los 22 estudiantes de tercer grado
de la Unidad Educativa Charles Darwin, seleccionados debido a la familiaridad con el grupo de
estudiantes y la predisposición de las autoridades de la institución para la investigación. La
Tabla1, contiene el detalle de la muestra mencionada.
La técnica de recolección de información utilizada con los niños fue la encuesta y su
instrumento, un test tipo cuestionario, fue aplicado al inicio de la investigación para recolectar
información base sobre el nivel de escritura creativa de los niños y posteriormente aplicado
luego de la intervención con recursos didácticos. En este proceso característico de una
investigación preexperimental, se calculó la confiabilidad del instrumento mediante el
estadístico alfa de Cronbach del programa SPSS, cuyo valor fue de 0,66 que corresponde a un
rango muy confiable. Así mismo, la validez del instrumento estuvo a cargo de docentes
expertos en metodología de la investigación y escritura creativa de la Universidad Tecnológica
Indoamérica.
La investigación se llevó a cabo respetando estrictamente las condiciones éticas, asegurando
pág. 2547
que no hay plagio y que todas las fuentes de información sean citadas de acuerdo con las
normas APA. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y su
participación fue voluntaria. Además, se garantizó la confidencialidad de los datos
recolectados, respetando los derechos de los estudiantes y la privacidad de la información.
Esto asegura que la investigación se realice con total transparencia y responsabilidad
académica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para fomentar la escritura creativa en niños de tercer grado, fue necesario utilizar recursos
didácticos que estimulen su imaginación y habilidades narrativas. A continuación, se
presentan algunos recursos didácticos empleados en esta investigación.
Actividades lúdicas de escritura
Incorporar juegos que promuevan la creatividad es muy beneficioso. Por ejemplo, el calcetín
rojo, es una actividad donde los estudiantes comienzan un texto con la frase: se pasó una hora
buscando el calcetín rojo y luego desarrollan diferentes motivos y personajes relacionados (L.
Román, 2019). Esta dinámica ayuda a superar el bloqueo creativo y estimula la imaginación.
Integración de literatura infantil
Utilizar cuentos y relatos que transmitan valores y estimulen la creatividad es fundamental.
Obras como: Un hada paseando por el campo, de María Elena López de la Cuadra (Pérez,
2025), no solo entretienen, sino que también educan en valores y fomentan la imaginación de
los niños.
Talleres de escritura creativa
Organizar talleres donde los estudiantes puedan explorar diferentes técnicas narrativas en un
ambiente relajado y estimulante es muy efectivo. Para Landero (2021), estos espacios
permiten a los niños experimentar con la escritura de manera libre, desarrollando su voz y
que no hay plagio y que todas las fuentes de información sean citadas de acuerdo con las
normas APA. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y su
participación fue voluntaria. Además, se garantizó la confidencialidad de los datos
recolectados, respetando los derechos de los estudiantes y la privacidad de la información.
Esto asegura que la investigación se realice con total transparencia y responsabilidad
académica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para fomentar la escritura creativa en niños de tercer grado, fue necesario utilizar recursos
didácticos que estimulen su imaginación y habilidades narrativas. A continuación, se
presentan algunos recursos didácticos empleados en esta investigación.
Actividades lúdicas de escritura
Incorporar juegos que promuevan la creatividad es muy beneficioso. Por ejemplo, el calcetín
rojo, es una actividad donde los estudiantes comienzan un texto con la frase: se pasó una hora
buscando el calcetín rojo y luego desarrollan diferentes motivos y personajes relacionados (L.
Román, 2019). Esta dinámica ayuda a superar el bloqueo creativo y estimula la imaginación.
Integración de literatura infantil
Utilizar cuentos y relatos que transmitan valores y estimulen la creatividad es fundamental.
Obras como: Un hada paseando por el campo, de María Elena López de la Cuadra (Pérez,
2025), no solo entretienen, sino que también educan en valores y fomentan la imaginación de
los niños.
Talleres de escritura creativa
Organizar talleres donde los estudiantes puedan explorar diferentes técnicas narrativas en un
ambiente relajado y estimulante es muy efectivo. Para Landero (2021), estos espacios
permiten a los niños experimentar con la escritura de manera libre, desarrollando su voz y