Recepção: 09-05-2026
Aprovação: 15-06-2026
pág. 1698
DOI: https://doi.org/10.61616/rvdc.v7i2.1648
Actividades lúdicas para el mejoramiento de la lectura comprensiva
en estudiantes de educación básica
Mercedes Alexandra Suárez Figueroa
alexasuarezf@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0854-8466
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Margot Mercedes García Espinoza
mgarcia@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena
RESUMEN
La comprensión lectora se constituye en una habilidad fundamental para el aprendizaje en
todas las áreas del conocimiento. A través de ellas, los estudiantes, logran ser sujetos críticos
y comunicativos; capaces de comprender información e interpretar ideas de manera
autónoma. Para ello, es necesario contar con estrategias innovadoras que fortalezcan esta
práctica. El presente artículo analiza el impacto de actividades lúdicas como estrategia
pedagógica para el mejoramiento de la lectura comprensiva en estudiantes de segundo y
tercer grado de educación básica en una institución pública del Ecuador. La investigación, de
carácter cuali-cuantitativo con diseño de estudio de caso, se desarrolló con una muestra de
53 estudiantes, seleccionados de manera aleatoria, a través de un análisis estadístico, no
probabilístico. Se empleó varios instrumentos técnicos como lista de cotejo, entrevistas,
interpretación crítica de texto que permitieron obtener información relevante para la
exploración. Además de la aplicación de estrategias didácticas durante seis semanas,
aplicando dinámicas como dramatizaciones, juegos de secuencia narrativa, adivinanzas, bingo
de palabras clave y concursos de preguntas. Consideraciones que fueron respetadas tomando
en cuenta, la accesibilidad de los participantes y la autorización de la unidad educativa,
garantizando la privacidad y confidencialidad de los datos y sujetos de estudio. Los resultados
evidenciaron una mejora significativa en la motivación lectora, el vocabulario y la capacidad
para inferir información implícita en los textos. Asimismo, se observaron avances en la
colaboración y participación activa de los estudiantes. Se concluye que la incorporación de
actividades lúdicas favorece un aprendizaje significativo, activo y colaborativo, contribuyendo
al desarrollo integral de los estudiantes.
Palabras clave: lectura comprensiva, actividades lúdicas, motivación lectora, juegos
educativos, educación básica
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
pág. 1699
Playful activities to improve reading comprehension in elementary
school students
ABSTRACT
Reading comprehension is a fundamental skill for learning in all areas of knowledge. Through
it, students become critical and communicative thinkers, capable of understanding
information and interpreting ideas independently. To achieve this, innovative strategies are
needed to strengthen this practice. This article analyzes the impact of play-based activities as
a pedagogical strategy for improving reading comprehension in second- and third-grade
students at a public school in Ecuador. The mixed-methods (qualitative and quantitative) case
study was conducted with a sample of 53 students, randomly selected through non-
probabilistic statistical analysis. Various technical instruments were used, such as checklists,
interviews, and critical text analysis, to gather relevant information for the study. In addition,
didactic strategies were implemented over six weeks, including activities such as
dramatizations, narrative sequencing games, riddles, keyword bingo, and quizzes. These
considerations were respected, taking into account the accessibility of the participants and
the authorization of the educational institution, guaranteeing the privacy and confidentiality
of the data and study subjects. The results showed a significant improvement in reading
motivation, vocabulary, and the ability to infer implicit information in texts. Likewise, progress
was observed in student collaboration and active participation. It is concluded that the
incorporation of play-based activities promotes meaningful, active, and collaborative
learning, contributing to the students' holistic development.
Keywords: reading comprehension, playful learning, student motivation; educational games,
elementary education
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
Playful activities to improve reading comprehension in elementary
school students
ABSTRACT
Reading comprehension is a fundamental skill for learning in all areas of knowledge. Through
it, students become critical and communicative thinkers, capable of understanding
information and interpreting ideas independently. To achieve this, innovative strategies are
needed to strengthen this practice. This article analyzes the impact of play-based activities as
a pedagogical strategy for improving reading comprehension in second- and third-grade
students at a public school in Ecuador. The mixed-methods (qualitative and quantitative) case
study was conducted with a sample of 53 students, randomly selected through non-
probabilistic statistical analysis. Various technical instruments were used, such as checklists,
interviews, and critical text analysis, to gather relevant information for the study. In addition,
didactic strategies were implemented over six weeks, including activities such as
dramatizations, narrative sequencing games, riddles, keyword bingo, and quizzes. These
considerations were respected, taking into account the accessibility of the participants and
the authorization of the educational institution, guaranteeing the privacy and confidentiality
of the data and study subjects. The results showed a significant improvement in reading
motivation, vocabulary, and the ability to infer implicit information in texts. Likewise, progress
was observed in student collaboration and active participation. It is concluded that the
incorporation of play-based activities promotes meaningful, active, and collaborative
learning, contributing to the students' holistic development.
Keywords: reading comprehension, playful learning, student motivation; educational games,
elementary education
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
pág. 1700
INTRODUCCIÓN
Uno de los procesos más complejos y significativos en la vida del ser humano es el aprendizaje
de la lectura y escritura. A lo largo de la historia de la humanidad, estas competencias han
sido consideradas elementos esenciales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
constituye la base para el fortalecimiento de las capacidades cognitivas, comunicativas y
sociales de los individuos (Cuasapud Morocho & Maiguashca Quintana, 2023).
El analizar y entender con profundidad un texto, se convierte en una habilidad indispensable
en el ámbito educativo, permite a los niños desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico,
relacionando los nuevos conocimientos con los ya adquiridos y su contexto sociocultural.
Entender lo que se lee, no solo se limita a reconocer palabras y oraciones, sino fortalecer las
capacidades cognitivas complejas, mejorar la capacidad de aprendizaje y comunicación. No
obstante, se evidencia limitaciones en este nivel de educación básica, asociadas a la lectura
comprensiva, particularmente en los primeros años de escolarización.
Sin embargo, diversas investigaciones evidencian que durante los primeros años de
escolarización aún se presentan dificultades en el desarrollo de estas habilidades. (Gómez,
2019). Estos obstáculos intervienen en el aprendizaje integral y la motivación por la lectura.
Aunque muchos estudiantes son capaces de decodificar palabras y leer con fluidez, suelen
presentar limitaciones para reconocer ideas centrales de una lectura, deducir información
implícita y relacionar contenidos leídos con sus conocimientos y experiencias previas. (Mora-
Rosales et al., 2025).
De acuerdo a (Gallardo-Ortega et al., 2024), “la problemática radica en la manera que la
lectura es abordada en el contexto escolar. En muchos casos, los docentes otorgan mayor
importancia a la enseñanza de la gramática, mientras que la lectura es considerada secundaria
INTRODUCCIÓN
Uno de los procesos más complejos y significativos en la vida del ser humano es el aprendizaje
de la lectura y escritura. A lo largo de la historia de la humanidad, estas competencias han
sido consideradas elementos esenciales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
constituye la base para el fortalecimiento de las capacidades cognitivas, comunicativas y
sociales de los individuos (Cuasapud Morocho & Maiguashca Quintana, 2023).
El analizar y entender con profundidad un texto, se convierte en una habilidad indispensable
en el ámbito educativo, permite a los niños desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico,
relacionando los nuevos conocimientos con los ya adquiridos y su contexto sociocultural.
Entender lo que se lee, no solo se limita a reconocer palabras y oraciones, sino fortalecer las
capacidades cognitivas complejas, mejorar la capacidad de aprendizaje y comunicación. No
obstante, se evidencia limitaciones en este nivel de educación básica, asociadas a la lectura
comprensiva, particularmente en los primeros años de escolarización.
Sin embargo, diversas investigaciones evidencian que durante los primeros años de
escolarización aún se presentan dificultades en el desarrollo de estas habilidades. (Gómez,
2019). Estos obstáculos intervienen en el aprendizaje integral y la motivación por la lectura.
Aunque muchos estudiantes son capaces de decodificar palabras y leer con fluidez, suelen
presentar limitaciones para reconocer ideas centrales de una lectura, deducir información
implícita y relacionar contenidos leídos con sus conocimientos y experiencias previas. (Mora-
Rosales et al., 2025).
De acuerdo a (Gallardo-Ortega et al., 2024), “la problemática radica en la manera que la
lectura es abordada en el contexto escolar. En muchos casos, los docentes otorgan mayor
importancia a la enseñanza de la gramática, mientras que la lectura es considerada secundaria
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en la planificación de clases”. Como resultado se observa escasa motivación hacia la lectura,
una comprensión limitada de los contenidos y un aprendizaje poco profundo.
En este contexto, el rol del docente resulta fundamental, puesto que su labor no se limita a
enseñar a leer y escribir, sino también implica diseñar estrategias didácticas innovadoras y
actividades dinámicas que estimulen la motivación, la creatividad y el pensamiento reflexivo
de los estudiantes. De este modo, el docente favorece la formación integral, promoviendo no
solo el desarrollo de habilidades de lectoescritura, sino también el interés por el aprendizaje
y la capacidad de expresarse de manera independiente y significativa.
Actualmente, la lectura comprensiva se convierte en una de las exigencias requeridas por la
sociedad del conocimiento, indispensable para favorecer el aprendizaje autónomo y
significativo, favoreciendo directamente al desempeño académico e integral de los
estudiantes. Esta realidad conlleva a la búsqueda de herramientas y estrategias didácticas
innovadoras que permitan generar interés por la lectura y así fortalecer las habilidades de
comprensión lectora de los niños. Estas estrategias buscan incorporar recursos dinámicos,
tecnológicos y participativos que permitan a los estudiantes desarrollar potencial intelectual
para aprender, analizar interpretar, reflexionar y actuar en los diferentes contextos sociales.
Es importante destacar que Ecuador, los procesos de formación de lectores críticos se han
convertido en un reto dentro del sistema educativo, produciendo la necesidad de formularse
un nuevo enfoque, sobre el desarrollo de competencias y habilidades requeridas para la
participación en la sociedad. (Rojas et al., 2025). Considerando esta realidad, en la educación
básica, surge la preocupación de generar nuevos conocimientos, relacionados con la
aplicación de nuevas metodologías y estrategias que se adapten a las exigencias pedagógicas
actuales.
en la planificación de clases”. Como resultado se observa escasa motivación hacia la lectura,
una comprensión limitada de los contenidos y un aprendizaje poco profundo.
En este contexto, el rol del docente resulta fundamental, puesto que su labor no se limita a
enseñar a leer y escribir, sino también implica diseñar estrategias didácticas innovadoras y
actividades dinámicas que estimulen la motivación, la creatividad y el pensamiento reflexivo
de los estudiantes. De este modo, el docente favorece la formación integral, promoviendo no
solo el desarrollo de habilidades de lectoescritura, sino también el interés por el aprendizaje
y la capacidad de expresarse de manera independiente y significativa.
Actualmente, la lectura comprensiva se convierte en una de las exigencias requeridas por la
sociedad del conocimiento, indispensable para favorecer el aprendizaje autónomo y
significativo, favoreciendo directamente al desempeño académico e integral de los
estudiantes. Esta realidad conlleva a la búsqueda de herramientas y estrategias didácticas
innovadoras que permitan generar interés por la lectura y así fortalecer las habilidades de
comprensión lectora de los niños. Estas estrategias buscan incorporar recursos dinámicos,
tecnológicos y participativos que permitan a los estudiantes desarrollar potencial intelectual
para aprender, analizar interpretar, reflexionar y actuar en los diferentes contextos sociales.
Es importante destacar que Ecuador, los procesos de formación de lectores críticos se han
convertido en un reto dentro del sistema educativo, produciendo la necesidad de formularse
un nuevo enfoque, sobre el desarrollo de competencias y habilidades requeridas para la
participación en la sociedad. (Rojas et al., 2025). Considerando esta realidad, en la educación
básica, surge la preocupación de generar nuevos conocimientos, relacionados con la
aplicación de nuevas metodologías y estrategias que se adapten a las exigencias pedagógicas
actuales.
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Diversos estudios contemporáneos confirman que las dinámicas lúdicas, la gamificación y las
metodologías activas favorecen el desarrollo de la comprensión lectora y aumentan la
motivación intrínseca de los estudiantes hacia el aprendizaje. Entre las acciones didácticas, se
resaltan los juegos de secuencias narrativas, canciones, las adivinanzas, las dramatizaciones.
Más allá de su función recreativa, el juego constituye un recurso didáctico que favorece la
creatividad, la curiosidad y la interacción social, aspectos esenciales para la construcción del
conocimiento.
(Yopp & Yopp, 2022), consideran que “las actividades lúdicas basadas en el lenguaje, deben
ser cómicas y divertidas, pero con propósito importante de centrar la atención de los
estudiantes”. Estas estrategias promueven una enseñanza más participativa, en la que los
niños se convierten en protagonistas de su propio proceso educativo y aprenden de manera
más placentera y efectiva. Tienen la oportunidad de explorar, experimentar, expresar sus ideas
y fortalecer su aprendizaje.
(Kac, 2020), propone varias propuestas recreativas como “juegos creados e imaginados por
los niños, considerándose una experiencia interesante que provoca profundas reflexiones”.
Desde este enfoque, se considera que estas dinámicas interactivas, fomentan la motivación,
la creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía permitiendo que cada estudiante
aprenda a su propio ritmo y de acuerdo con sus necesidades e intereses, favoreciendo una
comprensión más profunda de los contenidos y una mayor participación en el aula.
Desde esta perspectiva, se considera que la investigación tiene el propósito de analizar cómo
la aplicación de actividades lúdicas contribuye al mejoramiento de la lectura comprensiva en
los estudiantes de educación básica. Lo que implica proponer estrategias didácticas
estrechamente unidas y asumidas por el docente como herramientas innovadoras que
fomenten el interés por la lectura y permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diversos estudios contemporáneos confirman que las dinámicas lúdicas, la gamificación y las
metodologías activas favorecen el desarrollo de la comprensión lectora y aumentan la
motivación intrínseca de los estudiantes hacia el aprendizaje. Entre las acciones didácticas, se
resaltan los juegos de secuencias narrativas, canciones, las adivinanzas, las dramatizaciones.
Más allá de su función recreativa, el juego constituye un recurso didáctico que favorece la
creatividad, la curiosidad y la interacción social, aspectos esenciales para la construcción del
conocimiento.
(Yopp & Yopp, 2022), consideran que “las actividades lúdicas basadas en el lenguaje, deben
ser cómicas y divertidas, pero con propósito importante de centrar la atención de los
estudiantes”. Estas estrategias promueven una enseñanza más participativa, en la que los
niños se convierten en protagonistas de su propio proceso educativo y aprenden de manera
más placentera y efectiva. Tienen la oportunidad de explorar, experimentar, expresar sus ideas
y fortalecer su aprendizaje.
(Kac, 2020), propone varias propuestas recreativas como “juegos creados e imaginados por
los niños, considerándose una experiencia interesante que provoca profundas reflexiones”.
Desde este enfoque, se considera que estas dinámicas interactivas, fomentan la motivación,
la creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía permitiendo que cada estudiante
aprenda a su propio ritmo y de acuerdo con sus necesidades e intereses, favoreciendo una
comprensión más profunda de los contenidos y una mayor participación en el aula.
Desde esta perspectiva, se considera que la investigación tiene el propósito de analizar cómo
la aplicación de actividades lúdicas contribuye al mejoramiento de la lectura comprensiva en
los estudiantes de educación básica. Lo que implica proponer estrategias didácticas
estrechamente unidas y asumidas por el docente como herramientas innovadoras que
fomenten el interés por la lectura y permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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La investigación, se realizó con un enfoque cuali-cuantitaivo, diseño descriptivo
cuasiexperimental.
Los resultados de esta investigación permitirán evidenciar la eficacia de las actividades lúdica
como estrategia metodológica para fortalecer la lectura comprensiva, aportando información
relevante a docente y directivos, con la finalidad de mejoran la práctica docente.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla a través de un enfoque mixto, que integra métodos
cuali-cuantitativo, a través, de la recolección y el análisis sistemático de datos numéricos, con
la finalidad de medir de manera objetiva los niveles de comprensión lectora. Así también,
establecer comparaciones entre los resultados antes y después de la aplicación de actividades
lúdicas.
Adopta un diseño descriptivo, ya que busca identificar y caracterizar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes. Asimismo, se plantea un alcance cuasiexperimental, que facilitó
debido a la implementación de una investigación pedagógica en grupos de estudio con
elección aleatoria de la población, lo que hizo posible evaluar el impacto en las habilidades
lectoras en un contexto educativo real. A través de instrumentos de evaluación previamente
validades.
Al valorar los alcances de la investigación, evidencia la necesidad de incorporar actividades
lúdicas como herramientas para fortalecer la comprensión lectora en la educación básica.
Dichas estrategias, pueden tener como base el juego, no solo como generador de interés sino
como facilitador de aprendizajes con experiencias más atractivas y significativas, facilitando la
construcción de conocimientos sólidos y el desarrollo de habilidades lectoras, sin que el
proceso sea tedioso y monótono.
La investigación, se realizó con un enfoque cuali-cuantitaivo, diseño descriptivo
cuasiexperimental.
Los resultados de esta investigación permitirán evidenciar la eficacia de las actividades lúdica
como estrategia metodológica para fortalecer la lectura comprensiva, aportando información
relevante a docente y directivos, con la finalidad de mejoran la práctica docente.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla a través de un enfoque mixto, que integra métodos
cuali-cuantitativo, a través, de la recolección y el análisis sistemático de datos numéricos, con
la finalidad de medir de manera objetiva los niveles de comprensión lectora. Así también,
establecer comparaciones entre los resultados antes y después de la aplicación de actividades
lúdicas.
Adopta un diseño descriptivo, ya que busca identificar y caracterizar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes. Asimismo, se plantea un alcance cuasiexperimental, que facilitó
debido a la implementación de una investigación pedagógica en grupos de estudio con
elección aleatoria de la población, lo que hizo posible evaluar el impacto en las habilidades
lectoras en un contexto educativo real. A través de instrumentos de evaluación previamente
validades.
Al valorar los alcances de la investigación, evidencia la necesidad de incorporar actividades
lúdicas como herramientas para fortalecer la comprensión lectora en la educación básica.
Dichas estrategias, pueden tener como base el juego, no solo como generador de interés sino
como facilitador de aprendizajes con experiencias más atractivas y significativas, facilitando la
construcción de conocimientos sólidos y el desarrollo de habilidades lectoras, sin que el
proceso sea tedioso y monótono.
pág. 1704
Sujetos de estudio: Para la presente investigación se requirió de la participación de 53
estudiantes de educación básica, divididos entre una muestra de segundo (n=25) y tercer
grado (n=28), pertenecientes a una Unidad Educativa fiscal, localizada en el sector urbano del
cantón Salinas, correspondiente a la provincia de Santa Elena. La técnica de selección se
realizó a través de un muestreo no probabilístico. Se consideró la accesibilidad de los
participantes, el consentimiento y permiso de la unidad educativa, así como la adecuación de
la propuesta para los niveles involucrados.
Instrumentos: Se emplearon diversos instrumentos para garantizar una evaluación integral de
los efectos de las actividades lúdicas:
• Listas de cotejo: Se emplearon como instrumento de evaluación diagnóstica y final
para valorar las habilidades lectoras de los estudiantes antes y después de la
intervención. Estas permitieron registrar de manera sistemática el nivel de desempeño
en aspectos clave de la comprensión lectora, como la identificación de ideas
principales, la inferencia de información implícita y la formulación de opiniones
críticas.
• Entrevistas: Se aplicó una guía de preguntas semiestructurada, a docentes y
estudiantes, permitió explorar y recopilar información relevante. Los entrevistados
aportaron percepciones, opiniones y experiencias sobre las actividades realizadas.
• Registro de observación: Se empleó para registrar las observaciones diarias de campo
durante la investigación, recopilando aspectos relevantes del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Análisis de producciones escritas: Se revisaron textos y ejercicios de los estudiantes
para identificar mejoras en la comprensión y expresión escrita. (García-García et al.,
2018).
Sujetos de estudio: Para la presente investigación se requirió de la participación de 53
estudiantes de educación básica, divididos entre una muestra de segundo (n=25) y tercer
grado (n=28), pertenecientes a una Unidad Educativa fiscal, localizada en el sector urbano del
cantón Salinas, correspondiente a la provincia de Santa Elena. La técnica de selección se
realizó a través de un muestreo no probabilístico. Se consideró la accesibilidad de los
participantes, el consentimiento y permiso de la unidad educativa, así como la adecuación de
la propuesta para los niveles involucrados.
Instrumentos: Se emplearon diversos instrumentos para garantizar una evaluación integral de
los efectos de las actividades lúdicas:
• Listas de cotejo: Se emplearon como instrumento de evaluación diagnóstica y final
para valorar las habilidades lectoras de los estudiantes antes y después de la
intervención. Estas permitieron registrar de manera sistemática el nivel de desempeño
en aspectos clave de la comprensión lectora, como la identificación de ideas
principales, la inferencia de información implícita y la formulación de opiniones
críticas.
• Entrevistas: Se aplicó una guía de preguntas semiestructurada, a docentes y
estudiantes, permitió explorar y recopilar información relevante. Los entrevistados
aportaron percepciones, opiniones y experiencias sobre las actividades realizadas.
• Registro de observación: Se empleó para registrar las observaciones diarias de campo
durante la investigación, recopilando aspectos relevantes del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Análisis de producciones escritas: Se revisaron textos y ejercicios de los estudiantes
para identificar mejoras en la comprensión y expresión escrita. (García-García et al.,
2018).
pág. 1705
Procedimiento: Las acciones pedagógicas implementadas, tuvieron una duración de seis
semanas consecutivas, a través de estrategias lúdicas con el objetivo de fortalecer la
comprensión lectora. Las actividades aplicadas, se acoplaron a los objetivos propuestos, así
como a las características y necesidades de los estudiantes.
• Dramatizaciones: Historias que facilitaron la apropiación de los contenidos leídos y
estimularon el desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas.
• Juego de secuencias narrativas: Organización de acontecimientos de los textos
siguiendo un orden coherente, fortaleciendo así la comprensión de la estructura
narrativa.
• Bingo de palabras claves: Orientada al reconocimiento e identificación de vocabulario
relevantes de los textos, fortaleciendo la atención durante la lectura.
• Adivinanzas: Estimula la capacidad de inferencia, análisis e interpretación. Se
identifican respuestas a partir de pistas explicitas e implícitas, relacionando
conocimientos previos con datos proporcionados en la lectura.
• Ruleta de preguntas: Preguntas sobre el texto leído y respuestas según lo leído.
Fortalece la capacidad de trabajar la comprensión literal, inferencial, literal y crítica.
• -Crucigramas y sopas de letras: Hallar palabras presentes en el texto leído para
reforzar el vocabulario y la comprensión de los contenidos.
• Concursos de preguntas: Competencia a partir de preguntas de comprensión lectora
elaboradas sobre el texto leído. Esta actividad contribuye al fortalecimiento de los
procesos de comprensión y a la vez de motivación a la lectura.
Procedimiento: Las acciones pedagógicas implementadas, tuvieron una duración de seis
semanas consecutivas, a través de estrategias lúdicas con el objetivo de fortalecer la
comprensión lectora. Las actividades aplicadas, se acoplaron a los objetivos propuestos, así
como a las características y necesidades de los estudiantes.
• Dramatizaciones: Historias que facilitaron la apropiación de los contenidos leídos y
estimularon el desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas.
• Juego de secuencias narrativas: Organización de acontecimientos de los textos
siguiendo un orden coherente, fortaleciendo así la comprensión de la estructura
narrativa.
• Bingo de palabras claves: Orientada al reconocimiento e identificación de vocabulario
relevantes de los textos, fortaleciendo la atención durante la lectura.
• Adivinanzas: Estimula la capacidad de inferencia, análisis e interpretación. Se
identifican respuestas a partir de pistas explicitas e implícitas, relacionando
conocimientos previos con datos proporcionados en la lectura.
• Ruleta de preguntas: Preguntas sobre el texto leído y respuestas según lo leído.
Fortalece la capacidad de trabajar la comprensión literal, inferencial, literal y crítica.
• -Crucigramas y sopas de letras: Hallar palabras presentes en el texto leído para
reforzar el vocabulario y la comprensión de los contenidos.
• Concursos de preguntas: Competencia a partir de preguntas de comprensión lectora
elaboradas sobre el texto leído. Esta actividad contribuye al fortalecimiento de los
procesos de comprensión y a la vez de motivación a la lectura.
pág. 1706
Consideraciones éticas
Se obtuvo la aprobación del centro educativo y se notificó a los padres y tutores sobre los
objetivos y procedimientos del estudio. Teniendo, acogida y respaldo de los participantes de
estudio. Así también, la autorización de la institución donde se desarrolló la investigación.
Para investigación se actuó conforme a principios éticos en educación, se garantizó la
privacidad de los datos y el anonimato de los sujetos de estudio. Toda información recopilada,
se gestionó de manera segura. La participación de la muestra utilizada fue voluntaria, sin
restricciones ni persecución para su involucramiento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La información recopilada revela progresos significativos en la capacidad de comprensión
lectora de los estudiantes. Un 90% de los participantes demostraron más interés por
leer, evidenciando una actitud muy positiva y una intervención activa en las actividades
planteadas. Este hallazgo es fundamental, ya que la motivación cumple un rol esencial en el
desarrollo del aprendizaje, principalmente en la escuela primaria, donde a
menudo el agrado por la lectura presenta varias deficiencias al principio. (Solé, 2012).
Se observó un progreso considerable en las habilidades de lectura; los estudiantes en
Consideraciones éticas
Se obtuvo la aprobación del centro educativo y se notificó a los padres y tutores sobre los
objetivos y procedimientos del estudio. Teniendo, acogida y respaldo de los participantes de
estudio. Así también, la autorización de la institución donde se desarrolló la investigación.
Para investigación se actuó conforme a principios éticos en educación, se garantizó la
privacidad de los datos y el anonimato de los sujetos de estudio. Toda información recopilada,
se gestionó de manera segura. La participación de la muestra utilizada fue voluntaria, sin
restricciones ni persecución para su involucramiento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La información recopilada revela progresos significativos en la capacidad de comprensión
lectora de los estudiantes. Un 90% de los participantes demostraron más interés por
leer, evidenciando una actitud muy positiva y una intervención activa en las actividades
planteadas. Este hallazgo es fundamental, ya que la motivación cumple un rol esencial en el
desarrollo del aprendizaje, principalmente en la escuela primaria, donde a
menudo el agrado por la lectura presenta varias deficiencias al principio. (Solé, 2012).
Se observó un progreso considerable en las habilidades de lectura; los estudiantes en