Recepção: 09-05-2026
Aprovação: 15-06-2026
pág. 1371
DOI: https://doi.org/10.61616/rvdc.v7i2.1629
Competencias didáctico-pedagógicas de los docentes en las
instituciones educativas
Diana Paola Pibaque Gómez
diana.pibaque@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8952-8753
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Gina Patricia Tumbaco Figueroa
gina.tumbaco@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8616-5605
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Karla Gissella Sornoza Jaramillo
karla.sornoza@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1088-509X
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Martha Cristina Cruz Salvatierra
martha.cruz@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5508-9688
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
pág. 1372
RESUMEN
El artículo tuvo como objetivo analizar el fortalecimiento del nivel didáctico pedagógico de
los docentes como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en
instituciones educativas del cantón jipijapa. La investigación se realizó con un enfoque mixto,
de tipo aplicado, diseño no experimental, observacional y transversal, de alcance
descriptivo-analítico, la muestra obtuvo conformada por 237 docentes, a quienes se aplicó
un cuestionario con el fin de identificar percepciones y necesidades relacionadas con
recursos los didácticos, las metodologías participativas, los materiales creativos, la
integración tecnológica y la formación continua. Además, se realizó la revisión documental
del proyecto de investigación de fortalecimiento didáctico-pedagogico y el proyecto de
vinculacion de Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de unidades
educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II – 2026 de diagnóstico institucional y
antecedentes científicos relacioandos con la formación docente. Los resultados mostraron
que el fortalecimiento didáctico-pedagógico tuvo que articular la actualización
metodológica, el acompañamiento profesional, la evaluación formativa, el uso
contextualizado de los recursos e integración crítica de las tecnologías; se planeó que la
mejora de la práctica docente no debía asimilarse como capacitación aislada, sino como un
proceso sistemático de profesionalización, reflexión pedagógica y seguimiento institucional
ajustado a las necesidades educativas del territorio.
Palabras clave: formación docente, didáctica, pedagogí, competencia digital, enseñanza-
aprendizaje
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
RESUMEN
El artículo tuvo como objetivo analizar el fortalecimiento del nivel didáctico pedagógico de
los docentes como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en
instituciones educativas del cantón jipijapa. La investigación se realizó con un enfoque mixto,
de tipo aplicado, diseño no experimental, observacional y transversal, de alcance
descriptivo-analítico, la muestra obtuvo conformada por 237 docentes, a quienes se aplicó
un cuestionario con el fin de identificar percepciones y necesidades relacionadas con
recursos los didácticos, las metodologías participativas, los materiales creativos, la
integración tecnológica y la formación continua. Además, se realizó la revisión documental
del proyecto de investigación de fortalecimiento didáctico-pedagogico y el proyecto de
vinculacion de Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de unidades
educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II – 2026 de diagnóstico institucional y
antecedentes científicos relacioandos con la formación docente. Los resultados mostraron
que el fortalecimiento didáctico-pedagógico tuvo que articular la actualización
metodológica, el acompañamiento profesional, la evaluación formativa, el uso
contextualizado de los recursos e integración crítica de las tecnologías; se planeó que la
mejora de la práctica docente no debía asimilarse como capacitación aislada, sino como un
proceso sistemático de profesionalización, reflexión pedagógica y seguimiento institucional
ajustado a las necesidades educativas del territorio.
Palabras clave: formación docente, didáctica, pedagogí, competencia digital, enseñanza-
aprendizaje
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
pág. 1373
Fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes en
las instituciones educativas del cantón Jipijapa
ABSTRACT
The objective of this article was to analyze the strengthening of the pedagogical didactic level
of teachers as a strategy to improve the teaching-learning processes in educational
institutions of the Jipijapa canton. The research was carried out with a mixed approach, of
applied type, non-experimental, observational and cross-sectional design, of descriptive-
analytical scope, the sample was made up of 237 teachers, to whom a questionnaire was
applied in order to identify perceptions and needs related to didactic resources, participatory
methodologies, creative materials, technological integration and continuous training. In
addition, the documentary review of the research project for didactic-pedagogical
strengthening and the project for linking Literacy and ICT Integration in pedagogical practices
of educational units and communities in southern Manabí, phase II – 2026 of institutional
diagnosis and scientific background related to teacher training, was carried out. The results
showed that the didactic-pedagogical strengthening had to articulate methodological
updating, professional accompaniment, formative evaluation, contextualized use of
resources and critical integration of technologies; It was planned that the improvement of
teaching practice should not be assimilated as isolated training, but as a systematic process
of professionalization, pedagogical reflection and institutional monitoring adjusted to the
educational needs of the territory.
Keywords: teacher training, didactics, pedagogy, digital competence, teaching-learning
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
Fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes en
las instituciones educativas del cantón Jipijapa
ABSTRACT
The objective of this article was to analyze the strengthening of the pedagogical didactic level
of teachers as a strategy to improve the teaching-learning processes in educational
institutions of the Jipijapa canton. The research was carried out with a mixed approach, of
applied type, non-experimental, observational and cross-sectional design, of descriptive-
analytical scope, the sample was made up of 237 teachers, to whom a questionnaire was
applied in order to identify perceptions and needs related to didactic resources, participatory
methodologies, creative materials, technological integration and continuous training. In
addition, the documentary review of the research project for didactic-pedagogical
strengthening and the project for linking Literacy and ICT Integration in pedagogical practices
of educational units and communities in southern Manabí, phase II – 2026 of institutional
diagnosis and scientific background related to teacher training, was carried out. The results
showed that the didactic-pedagogical strengthening had to articulate methodological
updating, professional accompaniment, formative evaluation, contextualized use of
resources and critical integration of technologies; It was planned that the improvement of
teaching practice should not be assimilated as isolated training, but as a systematic process
of professionalization, pedagogical reflection and institutional monitoring adjusted to the
educational needs of the territory.
Keywords: teacher training, didactics, pedagogy, digital competence, teaching-learning
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
pág. 1374
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes constituye un componente
esencial para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje; la práctica
educativa actual, demanda dominio disciplinar, planificación curricular, mediación
pedagógica, evaluación formativa y capacidad para responder a las diferencias presentes en
el aula. Braslavsky (2006) plantea que la Calidad Educativa está determinada entre otros
factores por la preparación y el compromiso profesional del docente, mientras que Fabara
(2016) expresa que se necesita una formación docente que una conocimientos pedagógicos
a las necesidades reales del sistema educativo ecuatoriano. La actualización profesional
resulta importante porque permite revisar las prácticas de enseñanza y la respuesta a las
transformaciones metodológicas, sociales y tecnológicas.
Se determinaron limitaciones en las instituciones educativas del cantón Jipijapa, en el uso de
recursos didácticos, en la aplicación de metodologías participativas, en la elaboración de
materiales creativos y en la continuidad de los procesos de formación profesional. Estas
condiciones dificultan la organización de experiencias de aprendizaje centradas en las
necesidades de estudiante, activas y contextualizadas. El problema no es sólo la existencia o
ausencia de materiales, sino que abarca la relación entre la preparación docente, la
planificación, la medición, la evaluación y apoyo institucional. El vacío de conocimiento
radica en la necesidad de comprender de forma integrada cómo estas dimensiones
condicionan en la práctica educativa y cómo un proceso sistemático de fortalecimiento
puede adaptarse a las caracteristicas institucionales y territoriales de Jipijapa.
Los antecedentes muestran que las soluciones más conscientes van más allá de la
capacitación ocasional y se orientan a procesos sostenidos de aprendizaje profesional. Borko
(2004) señala que el desarrollo docente depende de la interacción entre profesores,
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes constituye un componente
esencial para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje; la práctica
educativa actual, demanda dominio disciplinar, planificación curricular, mediación
pedagógica, evaluación formativa y capacidad para responder a las diferencias presentes en
el aula. Braslavsky (2006) plantea que la Calidad Educativa está determinada entre otros
factores por la preparación y el compromiso profesional del docente, mientras que Fabara
(2016) expresa que se necesita una formación docente que una conocimientos pedagógicos
a las necesidades reales del sistema educativo ecuatoriano. La actualización profesional
resulta importante porque permite revisar las prácticas de enseñanza y la respuesta a las
transformaciones metodológicas, sociales y tecnológicas.
Se determinaron limitaciones en las instituciones educativas del cantón Jipijapa, en el uso de
recursos didácticos, en la aplicación de metodologías participativas, en la elaboración de
materiales creativos y en la continuidad de los procesos de formación profesional. Estas
condiciones dificultan la organización de experiencias de aprendizaje centradas en las
necesidades de estudiante, activas y contextualizadas. El problema no es sólo la existencia o
ausencia de materiales, sino que abarca la relación entre la preparación docente, la
planificación, la medición, la evaluación y apoyo institucional. El vacío de conocimiento
radica en la necesidad de comprender de forma integrada cómo estas dimensiones
condicionan en la práctica educativa y cómo un proceso sistemático de fortalecimiento
puede adaptarse a las caracteristicas institucionales y territoriales de Jipijapa.
Los antecedentes muestran que las soluciones más conscientes van más allá de la
capacitación ocasional y se orientan a procesos sostenidos de aprendizaje profesional. Borko
(2004) señala que el desarrollo docente depende de la interacción entre profesores,
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contenidos, formadores y contextos educativos; Darling-Hammond et al. (2017) sostienen
que la formación efectiva incluye aprendizaje activo, colaboración, acompañamiento y
retroalimentación; y Guskey (2002) explica que los cambios en las creencias docentes se
consolidan cuando las nuevas prácticas generan resultados observables. Neyra (2018)
destaca la necesidad de fortalecer los procesos didácticos a través planes de acción, mientras
que Pamplona-Raigosa et al. (2019) resaltan la solución contextualizada de estrategias de
enseñanza; estos aportes sustentan una solución basada en el diagnóstico, formación
continua, aplicación práctica, seguimiento y evaluación.
La investigación se realiza bajo el proyecto “Fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico
de los docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa”, de igual manera, se
articuló con el proyecto de vinculación “Alfabetización e Integración de TIC en prácticas
pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II -
2026”,perteneciente al programa de Educación y comunicación para el desarrollo humano y
social de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Se plantea como hipótesis que la
implementación de un programa de formación continua en metodología didáctica
contribuye al mejoramiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes. De acuerdo con
esta hipótesis, el objetivo es analizar el fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico
docente como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en estás
instituciones. La pregunta de investigación es: ¿Cómo el fortalecimiento del nivel didáctico-
pedagógico de los docentes contribuye a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
las instituciones educativas del cantón Jipijapa?
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto de tipo aplicado, con un alcance
descriptivo-analítico y un diseño no experimental, observacional y transversal; se integraron
contenidos, formadores y contextos educativos; Darling-Hammond et al. (2017) sostienen
que la formación efectiva incluye aprendizaje activo, colaboración, acompañamiento y
retroalimentación; y Guskey (2002) explica que los cambios en las creencias docentes se
consolidan cuando las nuevas prácticas generan resultados observables. Neyra (2018)
destaca la necesidad de fortalecer los procesos didácticos a través planes de acción, mientras
que Pamplona-Raigosa et al. (2019) resaltan la solución contextualizada de estrategias de
enseñanza; estos aportes sustentan una solución basada en el diagnóstico, formación
continua, aplicación práctica, seguimiento y evaluación.
La investigación se realiza bajo el proyecto “Fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico
de los docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa”, de igual manera, se
articuló con el proyecto de vinculación “Alfabetización e Integración de TIC en prácticas
pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II -
2026”,perteneciente al programa de Educación y comunicación para el desarrollo humano y
social de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Se plantea como hipótesis que la
implementación de un programa de formación continua en metodología didáctica
contribuye al mejoramiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes. De acuerdo con
esta hipótesis, el objetivo es analizar el fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico
docente como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en estás
instituciones. La pregunta de investigación es: ¿Cómo el fortalecimiento del nivel didáctico-
pedagógico de los docentes contribuye a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
las instituciones educativas del cantón Jipijapa?
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto de tipo aplicado, con un alcance
descriptivo-analítico y un diseño no experimental, observacional y transversal; se integraron
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datos cuantitativos de un cuestionario aplicado a docentes con información cualitativa
procedente de la revisión documental y del diagnóstico institucional; el diseño fue no
experimental por cuanto las variables se analizaron sin manipulación deliberada;
observacional porque el fenómeno se examinó en su contexto natural y transversal, porque
la información se recopiló en un período delimitado.
La población estuvo constituida por docentes de la institución educativa del cantón Jipijapa
vinculadas con el diagnóstico del proyecto; la muestra quedó conformada por 237 docentes,
seleccionados mediante muestreo no probabilístico e intencional, tomando como referencia
su pertenencia a las instituciones participantes y su relación directa con los procesos de
enseñanza- aprendizaje; los resultados quedaron restringidos a los participantes y el
contexto industrial estudiado.
Las técnicas de recolección y producción de datos fueron la encuesta y la revisión
documental, como instrumento cuantitativo se empleó el cuestionario para identificar
percepciones y necesidades relacionadas con recursos didácticos, las metodologías de
enseñanza, la elaboración de materiales, la integración tecnológica y la formación continua.
Para el componente cualitativo se utilizó una matriz de sistematización de documental con
el fin de examinar el proyecto de investigación, los informes de diagnósticos, los documentos
institucionales y los antecedentes científicos relacionados con el objeto de estudio.
El procedimiento se desarrolló en cuatro etapas.
1. Se revisaron los fundamentos teóricos, los antecedentes científicos y los documentos
institucionales.
2. Se delimitó la población participante y se aplicó un cuestionario a 237 docentes.
3. Las respuestas de tipo cuantitativo se organizaron mediante frecuencias de
porcentajes, mientras que la información de tipo documental se examinó mediante
datos cuantitativos de un cuestionario aplicado a docentes con información cualitativa
procedente de la revisión documental y del diagnóstico institucional; el diseño fue no
experimental por cuanto las variables se analizaron sin manipulación deliberada;
observacional porque el fenómeno se examinó en su contexto natural y transversal, porque
la información se recopiló en un período delimitado.
La población estuvo constituida por docentes de la institución educativa del cantón Jipijapa
vinculadas con el diagnóstico del proyecto; la muestra quedó conformada por 237 docentes,
seleccionados mediante muestreo no probabilístico e intencional, tomando como referencia
su pertenencia a las instituciones participantes y su relación directa con los procesos de
enseñanza- aprendizaje; los resultados quedaron restringidos a los participantes y el
contexto industrial estudiado.
Las técnicas de recolección y producción de datos fueron la encuesta y la revisión
documental, como instrumento cuantitativo se empleó el cuestionario para identificar
percepciones y necesidades relacionadas con recursos didácticos, las metodologías de
enseñanza, la elaboración de materiales, la integración tecnológica y la formación continua.
Para el componente cualitativo se utilizó una matriz de sistematización de documental con
el fin de examinar el proyecto de investigación, los informes de diagnósticos, los documentos
institucionales y los antecedentes científicos relacionados con el objeto de estudio.
El procedimiento se desarrolló en cuatro etapas.
1. Se revisaron los fundamentos teóricos, los antecedentes científicos y los documentos
institucionales.
2. Se delimitó la población participante y se aplicó un cuestionario a 237 docentes.
3. Las respuestas de tipo cuantitativo se organizaron mediante frecuencias de
porcentajes, mientras que la información de tipo documental se examinó mediante
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categorías vinculadas con los recursos didácticos. metodologías participativas,
formación docente, evaluación e integración tecnológica.
Se integraron los hallazgos para interpretar las necesidades formativas y fundamentar las
acciones del fortalecimiento académico didáctico-pedagógico.
Los criterios de inclusión fueron docentes de instituciones educativas del cantón jipijapa,
vinculadas con el proyecto, que participaron en procesos de enseñanza-aprendizaje y que
proporcionaron información completa; se excluyeron los cuestionarios incompletos, los
registros duplicados, los documentos que no se relacionan directamente con el objeto de
estudio y las evidencias insuficientes para valorar las dimensiones analizadas.
En cuanto a las condiciones éticas, se protegió la confiabilidad de los participantes y la
información que se utilizó exclusivamente con fines académicos, investigativos y de mejora
educativa. Los resultados se presentaron de forma agregada, sin identificar individualmente
a docentes ni a instituciones, como limitación, el diseño transversal permitió caracterizar
percepciones y necesidades en un momento determinado, pero no establecer relaciones
causales ni comprobar cambios longitudinales en la práctica docente y el aprendizaje
estudiantil.
RESULATDOS
Los resultados se estructuraron en tres niveles de análisis: Las dimensiones diagnósticas del
problema (Tabla 1), los indicadores cuantitativos del seguimiento y la ruta de evaluativa del
fortalecimiento didáctico, didáctico-pedagógico docente. Esta organización permitió
relacionar los hallazgos con el objetivo, dirigido a analizar el fortalecimiento del nivel
didáctico-pedagógico de los docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa. De
igual forma, los resultados fueron relacionados con la hipótesis del proyecto, según la cual
la formación continua en metodologías didácticas constituye al mejoramiento de la práctica
categorías vinculadas con los recursos didácticos. metodologías participativas,
formación docente, evaluación e integración tecnológica.
Se integraron los hallazgos para interpretar las necesidades formativas y fundamentar las
acciones del fortalecimiento académico didáctico-pedagógico.
Los criterios de inclusión fueron docentes de instituciones educativas del cantón jipijapa,
vinculadas con el proyecto, que participaron en procesos de enseñanza-aprendizaje y que
proporcionaron información completa; se excluyeron los cuestionarios incompletos, los
registros duplicados, los documentos que no se relacionan directamente con el objeto de
estudio y las evidencias insuficientes para valorar las dimensiones analizadas.
En cuanto a las condiciones éticas, se protegió la confiabilidad de los participantes y la
información que se utilizó exclusivamente con fines académicos, investigativos y de mejora
educativa. Los resultados se presentaron de forma agregada, sin identificar individualmente
a docentes ni a instituciones, como limitación, el diseño transversal permitió caracterizar
percepciones y necesidades en un momento determinado, pero no establecer relaciones
causales ni comprobar cambios longitudinales en la práctica docente y el aprendizaje
estudiantil.
RESULATDOS
Los resultados se estructuraron en tres niveles de análisis: Las dimensiones diagnósticas del
problema (Tabla 1), los indicadores cuantitativos del seguimiento y la ruta de evaluativa del
fortalecimiento didáctico, didáctico-pedagógico docente. Esta organización permitió
relacionar los hallazgos con el objetivo, dirigido a analizar el fortalecimiento del nivel
didáctico-pedagógico de los docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa. De
igual forma, los resultados fueron relacionados con la hipótesis del proyecto, según la cual
la formación continua en metodologías didácticas constituye al mejoramiento de la práctica
pág. 1378
docente.
El diagnóstico reveló que existen limitaciones en el uso de los recursos didácticos, la
aplicación de las metodologías participativas, en la elaboración de materiales creativos, en
la integración tecnológica y en la evaluación educativa, estas dimensiones mostraron que la
problemática no se explicaba únicamente por la disponibilidad de recursos, sino por la
relación entre la planificación docente, mediación pedagógica, actualización metodológica y
condiciones institucionales. En Jipijapa, estos hallazgos adquirieron relevancia, porque las
instituciones educativas necesitan prácticas docentes contextualizadas, innovadoras,
sostenidas en procesos de formación continua.
Tabla 1. Dimensiones diagósticas del fortalecimiento didáctico-pedagógico docente
Dimensión
diagnóstica
Situación identificada en el
contexto de Jipijapa Implicación didáctico-pedagógica Tipo de dato
Recursos
didácticos
Se identificó uso limitado de
recursos adecuados, creativos y
contextualizados.
Restringió la mediación docente y la
construcción significativa del aprendizaje. Cualitativo-documental
Metodolog
ías
participativ
as
Se observó predominio de
prácticas centradas en la
transmisión de contenidos.
Redujo la participación activa, la
autonomía y el aprendizaje situado. Cualitativo-documental
Materiales
creativos
Se reconoció escasa
elaboración y utilización de
materiales innovadores.
Debilitó la motivación, la comprensión y la
diversificación de experiencias de aula. Cualitativo-documental
Formación
continua
Se identificó necesidad de
actualización sistemática en
metodologías didáctico-
pedagógicas.
Exigió programas de capacitación,
acompañamiento y seguimiento docente. Cualitativo-documental
Integración
tecnológica
Se evidenció necesidad de
incorporar tecnologías con
sentido pedagógico.
Demandó competencias digitales
docentes y uso crítico de herramientas
educativas.
Cualitativo-documental
Evaluación
educativa
Se reconoció necesidad de
valorar la efectividad de las
acciones formativas.
Requirió instrumentos, observación de
aula e informes de seguimiento. Cualitativo-documental
Nota. En la tabla se exponen las categorías cualitativas que se desprenden del diagnóstico documental del proyecto. No se
utilizan unidades de medida, ya que los datos corresponden a dimensiones y análisis didáctico pedagógico.
La Tabla 1 permitió constatar que el fortalecimiento docente debía entenderse como un
proceso multidimensional, en la cual, las dimensiones identificadas se relacionaron entre sí,
debido a que la selección de recursos, la metodología la creatividad didáctica, la tecnología
docente.
El diagnóstico reveló que existen limitaciones en el uso de los recursos didácticos, la
aplicación de las metodologías participativas, en la elaboración de materiales creativos, en
la integración tecnológica y en la evaluación educativa, estas dimensiones mostraron que la
problemática no se explicaba únicamente por la disponibilidad de recursos, sino por la
relación entre la planificación docente, mediación pedagógica, actualización metodológica y
condiciones institucionales. En Jipijapa, estos hallazgos adquirieron relevancia, porque las
instituciones educativas necesitan prácticas docentes contextualizadas, innovadoras,
sostenidas en procesos de formación continua.
Tabla 1. Dimensiones diagósticas del fortalecimiento didáctico-pedagógico docente
Dimensión
diagnóstica
Situación identificada en el
contexto de Jipijapa Implicación didáctico-pedagógica Tipo de dato
Recursos
didácticos
Se identificó uso limitado de
recursos adecuados, creativos y
contextualizados.
Restringió la mediación docente y la
construcción significativa del aprendizaje. Cualitativo-documental
Metodolog
ías
participativ
as
Se observó predominio de
prácticas centradas en la
transmisión de contenidos.
Redujo la participación activa, la
autonomía y el aprendizaje situado. Cualitativo-documental
Materiales
creativos
Se reconoció escasa
elaboración y utilización de
materiales innovadores.
Debilitó la motivación, la comprensión y la
diversificación de experiencias de aula. Cualitativo-documental
Formación
continua
Se identificó necesidad de
actualización sistemática en
metodologías didáctico-
pedagógicas.
Exigió programas de capacitación,
acompañamiento y seguimiento docente. Cualitativo-documental
Integración
tecnológica
Se evidenció necesidad de
incorporar tecnologías con
sentido pedagógico.
Demandó competencias digitales
docentes y uso crítico de herramientas
educativas.
Cualitativo-documental
Evaluación
educativa
Se reconoció necesidad de
valorar la efectividad de las
acciones formativas.
Requirió instrumentos, observación de
aula e informes de seguimiento. Cualitativo-documental
Nota. En la tabla se exponen las categorías cualitativas que se desprenden del diagnóstico documental del proyecto. No se
utilizan unidades de medida, ya que los datos corresponden a dimensiones y análisis didáctico pedagógico.
La Tabla 1 permitió constatar que el fortalecimiento docente debía entenderse como un
proceso multidimensional, en la cual, las dimensiones identificadas se relacionaron entre sí,
debido a que la selección de recursos, la metodología la creatividad didáctica, la tecnología
pág. 1379
y la evaluación influyeron en la calidad de la mediación pedagógica. Este hallazgo sustentó
el carácter aplicado de la investigación, pues el estudio no sólo se limitó a escribir una
dificultad institucional, sino que justificó una intervención formativa orientada a mejorar la
práctica docente.
El componente cuantitativo, el proyecto incluyó un cuestionario aplicado a 237 docentes de
Jipijapa, este dato permitió sustentar el análisis estadístico descriptivo y valorar las las
percepciones docentes acerca del nivel didáctico pedagógico. Además, el proyecto
estableció indicadores porcentuales para orientar el seguimiento de la intervención: 80% de
mejora esperada en las competencias didáctico-pedagógicas, 70% de aplicación proyectada
de estrategias en el aula, 15% de incremento esperado en Calidad Educativa y 10% de
aumento esperado en evaluaciones estudiantiles; estos valores se fusionaron como metas
de evaluación y no como resultados finales de impacto.
Figura 1. Indicadores proyectados del fortalecimiento didáctico-pedagógico docente
Nota. En la figura se muestran los porcentajes proyectados establecidos en el proyecto; la unidad de medida en porcentaje
(%); los datos reflejan objetivos de seguimiento y no los resultados finales auditados.
En la Figura 1 se puede observar que el proyecto contó con criterios cuantitativos para el
monitoreo de su ejecución, el indicador de mayor alcance fue la mejora esperada de
competencias didáctico-pedagógicas, seguido por la aplicación de estrategias en el aula. Los
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Mejora de competencias didáctico-pedagógicas
Aplicación de estrategias en aula
Incremento en calidad educativa
Aumento en evaluaciones estudiantiles
Metas de seguimiento del proyecto
Porcentaje
y la evaluación influyeron en la calidad de la mediación pedagógica. Este hallazgo sustentó
el carácter aplicado de la investigación, pues el estudio no sólo se limitó a escribir una
dificultad institucional, sino que justificó una intervención formativa orientada a mejorar la
práctica docente.
El componente cuantitativo, el proyecto incluyó un cuestionario aplicado a 237 docentes de
Jipijapa, este dato permitió sustentar el análisis estadístico descriptivo y valorar las las
percepciones docentes acerca del nivel didáctico pedagógico. Además, el proyecto
estableció indicadores porcentuales para orientar el seguimiento de la intervención: 80% de
mejora esperada en las competencias didáctico-pedagógicas, 70% de aplicación proyectada
de estrategias en el aula, 15% de incremento esperado en Calidad Educativa y 10% de
aumento esperado en evaluaciones estudiantiles; estos valores se fusionaron como metas
de evaluación y no como resultados finales de impacto.
Figura 1. Indicadores proyectados del fortalecimiento didáctico-pedagógico docente
Nota. En la figura se muestran los porcentajes proyectados establecidos en el proyecto; la unidad de medida en porcentaje
(%); los datos reflejan objetivos de seguimiento y no los resultados finales auditados.
En la Figura 1 se puede observar que el proyecto contó con criterios cuantitativos para el
monitoreo de su ejecución, el indicador de mayor alcance fue la mejora esperada de
competencias didáctico-pedagógicas, seguido por la aplicación de estrategias en el aula. Los
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Mejora de competencias didáctico-pedagógicas
Aplicación de estrategias en aula
Incremento en calidad educativa
Aumento en evaluaciones estudiantiles
Metas de seguimiento del proyecto
Porcentaje
pág. 1380
indicadores vinculados con la Calidad Educativa y las evaluaciones estudiantiles fueron
colocados como metas de impacto posterior, por lo que necesitarán mediciones
comparativas previas y posteriores a la intervención. Esta interpretación permitió entender
los porcentajes como parte de una ruta evaluativa y evitó atribuir efectos causales sin
evidencia final.
Tabla 2. Ruta de siguimiento del fortalecimiento didáctico-pedagógico docente
Momento
analítico Evidencia considerada Hallazgo derivado Interpretación científica
Diagnóstico
inicial
Cuestionario, revisión
documental y registros
diagnósticos.
Se identificaron limitaciones didáctico-
pedagógicas en recursos, metodologías,
materiales, tecnología y evaluación.
El diagnóstico sustentó la
necesidad de formación
continua contextualizada.
Identificació
n de
necesidades
Sistematización de
respuestas, informes y
matriz de necesidades.
Se reconocieron áreas prioritarias de
mejora en la práctica docente.
Las necesidades detectadas
justificaron el diseño de
acciones formativas.
Diseño
formativo
Plan de capacitación,
cronograma y registros de
planificación.
Se estructuró una intervención orientada al
fortalecimiento metodológico y
tecnológico.
El diseño respondió al carácter
aplicado del proyecto.
Implementac
ión prevista
Registros de asistencia,
evidencias de participación
e informes.
Se establecieron mecanismos para verificar
la participación docente.
La implementación requirió
seguimiento documental y
observación de la práctica.
Evaluación
del proceso
Cuestionarios, informes de
observación áulica y
reportes evaluativos.
Se definieron criterios para valorar avances
y limitaciones.
La evaluación permitió
interpretar el proceso sin
afirmar causalidad definitiva.
Socialización
académica
Artículo científico,
ponencias o informes
académicos.
Se proyectó la difusión de resultados
derivados del proyecto.
La socialización contribuyó a la
producción de conocimiento
aplicado en educación.
Nota. En la tabla los medios de verificación corresponden a evidencias documentales, diagnósticas y formativas, por tanto
no representan por sí solos impacto causal.
La Tabla 2 mostró coherencia entre diagnóstico, identificación de necesidades, diseño
formativo, implementación, evaluación y socialización académica. Esta secuencia permitió
interpretar que los hallazgos fueron consecuencia lógica de la metodología mixta empleada.
El cuestionario proporcionó datos para el análisis descriptivo, y la revisión documental y la
fundamentación teórica permitieron contextualizar la problemática docente. Los resultados
indicadores vinculados con la Calidad Educativa y las evaluaciones estudiantiles fueron
colocados como metas de impacto posterior, por lo que necesitarán mediciones
comparativas previas y posteriores a la intervención. Esta interpretación permitió entender
los porcentajes como parte de una ruta evaluativa y evitó atribuir efectos causales sin
evidencia final.
Tabla 2. Ruta de siguimiento del fortalecimiento didáctico-pedagógico docente
Momento
analítico Evidencia considerada Hallazgo derivado Interpretación científica
Diagnóstico
inicial
Cuestionario, revisión
documental y registros
diagnósticos.
Se identificaron limitaciones didáctico-
pedagógicas en recursos, metodologías,
materiales, tecnología y evaluación.
El diagnóstico sustentó la
necesidad de formación
continua contextualizada.
Identificació
n de
necesidades
Sistematización de
respuestas, informes y
matriz de necesidades.
Se reconocieron áreas prioritarias de
mejora en la práctica docente.
Las necesidades detectadas
justificaron el diseño de
acciones formativas.
Diseño
formativo
Plan de capacitación,
cronograma y registros de
planificación.
Se estructuró una intervención orientada al
fortalecimiento metodológico y
tecnológico.
El diseño respondió al carácter
aplicado del proyecto.
Implementac
ión prevista
Registros de asistencia,
evidencias de participación
e informes.
Se establecieron mecanismos para verificar
la participación docente.
La implementación requirió
seguimiento documental y
observación de la práctica.
Evaluación
del proceso
Cuestionarios, informes de
observación áulica y
reportes evaluativos.
Se definieron criterios para valorar avances
y limitaciones.
La evaluación permitió
interpretar el proceso sin
afirmar causalidad definitiva.
Socialización
académica
Artículo científico,
ponencias o informes
académicos.
Se proyectó la difusión de resultados
derivados del proyecto.
La socialización contribuyó a la
producción de conocimiento
aplicado en educación.
Nota. En la tabla los medios de verificación corresponden a evidencias documentales, diagnósticas y formativas, por tanto
no representan por sí solos impacto causal.
La Tabla 2 mostró coherencia entre diagnóstico, identificación de necesidades, diseño
formativo, implementación, evaluación y socialización académica. Esta secuencia permitió
interpretar que los hallazgos fueron consecuencia lógica de la metodología mixta empleada.
El cuestionario proporcionó datos para el análisis descriptivo, y la revisión documental y la
fundamentación teórica permitieron contextualizar la problemática docente. Los resultados
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sustentaron de manera inicial a la hipótesis planteada del proyecto, aunque para
sustentaron de manera inicial a la hipótesis planteada del proyecto, aunque para