Recepção: 09-05-2026
Aprovação: 15-06-2026
pág. 1320
DOI: https://doi.org/10.61616/rvdc.v7i2.1628
Acompañamiento psicopedagógico mediante tareas dirigidas para
el fortalecimiento del aprendizaje
Martha Cristina Cruz Salvatierra
martha.cruz@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5508-9688
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Gina Patricia Tumbaco Figueroa
gina.tumbaco@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8616-5605
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Diana Paola Pibaque Gómez
diana.pibaque@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8952-8753
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Karla Gissella Sornoza Jaramillo
karla.sornoza@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1088-509X
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
pág. 1321
RESUMEN
El objetivo fue analizar la incidencia de las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico en el
fortalecimiento del aprendizaje Estudiantes de Educación Básica de Jipijapa, con un alcance
descriptivo-evaluativo. La investigación fue de tipo mixto, aplicado-evaluativo, no
experimental. Se partió del diagnóstico inicial del proyecto de vinculación “Tareas dirigidas y
apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase IV 2026”, en el que se identificaron regazo escolar, dificultades de
lectoescritura, razonamiento lógico-matemático, hábitos de estudio, motivación y
acompañamiento familiar. La metodología tuvo en cuenta el análisis diagnóstico en la
implementación de acción pedagógica, psicopedagógica y la valoración mediante indicadores
cuantitativos y cualitativos relacionados con el rendimiento escolar, habilidades cognitivas,
hábitos de estudio y vinculación universidad escuela. Los resultados demsotraton que las
tareas dirigidas adquieren valor formativo cuando se conjugaron con mediación docente,
apoyo psicopedagógico, estrategias didácticas y corresponsabilidad familiar. Se concluyó que
la intervención constituye una alternativa pertinente para fortalecer el aprendizaje desde una
perspectiva integral, contextual e inclusiva.
Palabras clave: tareas dirigidas, apoyo psicopedágogico, aprendizaje
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
RESUMEN
El objetivo fue analizar la incidencia de las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico en el
fortalecimiento del aprendizaje Estudiantes de Educación Básica de Jipijapa, con un alcance
descriptivo-evaluativo. La investigación fue de tipo mixto, aplicado-evaluativo, no
experimental. Se partió del diagnóstico inicial del proyecto de vinculación “Tareas dirigidas y
apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase IV 2026”, en el que se identificaron regazo escolar, dificultades de
lectoescritura, razonamiento lógico-matemático, hábitos de estudio, motivación y
acompañamiento familiar. La metodología tuvo en cuenta el análisis diagnóstico en la
implementación de acción pedagógica, psicopedagógica y la valoración mediante indicadores
cuantitativos y cualitativos relacionados con el rendimiento escolar, habilidades cognitivas,
hábitos de estudio y vinculación universidad escuela. Los resultados demsotraton que las
tareas dirigidas adquieren valor formativo cuando se conjugaron con mediación docente,
apoyo psicopedagógico, estrategias didácticas y corresponsabilidad familiar. Se concluyó que
la intervención constituye una alternativa pertinente para fortalecer el aprendizaje desde una
perspectiva integral, contextual e inclusiva.
Palabras clave: tareas dirigidas, apoyo psicopedágogico, aprendizaje
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
pág. 1322
Directed tasks and psychopedagogical support to strengthen the
learning of students in the Public Basic Education of Jipijapa
ABSTRACT
The objective was to analyze the incidence of directed tasks and psychopedagogical support
in the strengthening of learning in Basic Education Students of Jipijapa, with a descriptive-
evaluative scope. The research was mixed, applied-evaluative, not experimental. It was based
on the initial diagnosis of the linkage project "Directed tasks and psychopedagogical support
to strengthen the learning of students in the Public Basic Education of Jipijapa. Phase IV 2026",
in which school laps, reading and writing difficulties, logical-mathematical reasoning, study
habits, motivation and family accompaniment were identified. The methodology took into
account the diagnostic analysis in the implementation of pedagogical and psychopedagogical
action and the assessment through quantitative and qualitative indicators related to school
performance, cognitive skills, study habits and university-school linkage. The results show
that directed tasks acquire formative value when they are combined with teacher mediation,
psychopedagogical support, didactic strategies and family co-responsibility. It was concluded
that the intervention constitutes a pertinent alternative to strengthen learning from a
comprehensive, contextual and inclusive perspective
Keywords: directed tasks, psychoepdagogical support, learning
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
Directed tasks and psychopedagogical support to strengthen the
learning of students in the Public Basic Education of Jipijapa
ABSTRACT
The objective was to analyze the incidence of directed tasks and psychopedagogical support
in the strengthening of learning in Basic Education Students of Jipijapa, with a descriptive-
evaluative scope. The research was mixed, applied-evaluative, not experimental. It was based
on the initial diagnosis of the linkage project "Directed tasks and psychopedagogical support
to strengthen the learning of students in the Public Basic Education of Jipijapa. Phase IV 2026",
in which school laps, reading and writing difficulties, logical-mathematical reasoning, study
habits, motivation and family accompaniment were identified. The methodology took into
account the diagnostic analysis in the implementation of pedagogical and psychopedagogical
action and the assessment through quantitative and qualitative indicators related to school
performance, cognitive skills, study habits and university-school linkage. The results show
that directed tasks acquire formative value when they are combined with teacher mediation,
psychopedagogical support, didactic strategies and family co-responsibility. It was concluded
that the intervention constitutes a pertinent alternative to strengthen learning from a
comprehensive, contextual and inclusive perspective
Keywords: directed tasks, psychoepdagogical support, learning
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
pág. 1323
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento del aprendizaje en la Educación Básica constituye un tema prioritario para
los sistemas educativos que desean responder a las desigualdades académicas, familiares,
socioeducativas que inciden en las trayectorias escolares; las tareas dirigidas y el apoyo
psicopedagógico se constituyen como estrategias de acompañamiento orientadas a favorecer
la comprensión, la organización del estudio, la motivación, la autonomía y el seguimiento del
estudiante. Su relevancia no está vinculada solamente al cumplimiento de tareas escolares,
sino a la posibilidad de elaborar una intervención pedagógica integral, situada y
corresponsable, que sea capaz de atender las condiciones que limitan el aprendizaje en los
contextos educativos públicos.
El problema de investigación se centra en las dificultades que presentan estudiantes de
Educación Básica Pública de Jipijapa, manifestadas en rezago escolar, limitaciones en
lectoescritura, razonamiento lógico- matemático, hábitos de estudio, motivación y
acompañamiento familiar, estas condiciones evidencian que el bajo desempeño escolar no
puede ser explicado únicamente desde los factores cognitivos, pues responde a la integración
entre las dimensiones pedagógicas, emocionales, familiares, institucionales y territoriales. Por
ello, el vacío que orienta la presente investigación se relaciona con la necesidad de analizar
como una intervención articulada entre el refuerzo académico y acompañamiento
psicopedagógico contribuye al fortalecimiento del aprendizaje desde una perspectiva
aplicada, formativa y contextual.
El estudio se sustenta en aportes teóricos relacionados con la mediación pedagógica, la
retroalimentación, la orientación educativa y la corresponsabilidad familiar. Hattie (2009)
considera que la retroalimentación y la intervención docente inciden en el rendimiento
académico. Epstein (2011) afirma que la relación escuela-familia-comunidad fortalece la
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento del aprendizaje en la Educación Básica constituye un tema prioritario para
los sistemas educativos que desean responder a las desigualdades académicas, familiares,
socioeducativas que inciden en las trayectorias escolares; las tareas dirigidas y el apoyo
psicopedagógico se constituyen como estrategias de acompañamiento orientadas a favorecer
la comprensión, la organización del estudio, la motivación, la autonomía y el seguimiento del
estudiante. Su relevancia no está vinculada solamente al cumplimiento de tareas escolares,
sino a la posibilidad de elaborar una intervención pedagógica integral, situada y
corresponsable, que sea capaz de atender las condiciones que limitan el aprendizaje en los
contextos educativos públicos.
El problema de investigación se centra en las dificultades que presentan estudiantes de
Educación Básica Pública de Jipijapa, manifestadas en rezago escolar, limitaciones en
lectoescritura, razonamiento lógico- matemático, hábitos de estudio, motivación y
acompañamiento familiar, estas condiciones evidencian que el bajo desempeño escolar no
puede ser explicado únicamente desde los factores cognitivos, pues responde a la integración
entre las dimensiones pedagógicas, emocionales, familiares, institucionales y territoriales. Por
ello, el vacío que orienta la presente investigación se relaciona con la necesidad de analizar
como una intervención articulada entre el refuerzo académico y acompañamiento
psicopedagógico contribuye al fortalecimiento del aprendizaje desde una perspectiva
aplicada, formativa y contextual.
El estudio se sustenta en aportes teóricos relacionados con la mediación pedagógica, la
retroalimentación, la orientación educativa y la corresponsabilidad familiar. Hattie (2009)
considera que la retroalimentación y la intervención docente inciden en el rendimiento
académico. Epstein (2011) afirma que la relación escuela-familia-comunidad fortalece la
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continuidad del aprendizaje y Bizquerra (2012) destaca la importancia de la orientación
educativa y emocional en el desarrollo integral del estudiante. De estos antecedentes, el
aprendizaje se entiende como un proceso complejo que demanda acciones coordinadas entre
la enseñanza, acompañamiento, motivación, seguimiento y participación familiar. Este estudio
tiene como aporte analizar las tareas dirigidas, no como actividad escolar aislada, sino como
parte de un sistema de intervención educativa orientado a las necesidades concretas del
contexto.
La investigación se desarrolla en el contexto del proyecto de vinculación, “Tareas dirigidas y
apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase IV 2026”, dirigido por la Carrera de Educación de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí. Este escenario permite articular la formación docente, las prácticas pre
profesionales, la investigación formativa y la vinculación con la sociedad, en correspondencia
con la línea de educación y comunicación para el desarrollo humano y social. El objetivo de la
invesitgación es analizar las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico como estrategias para
el fortalecimiento del aprendizaje en estudiantes de educación básica pública de Jipijapa, con
respeto a las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico. La pregunta que orienta al estudio
es: ¿de qué manera las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico contribuyen al
fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes de educación básica pública de Jipijapa.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, de tipo aplicado-evaluativo, con alcance
descriptivo-evaluativo y diseño no experimetal longitudinal de seguimiento; se tomó el
enfoque mixto porque se integraron datos cuantitativos, relacionados con cobertura,
beneficiarios e indicadores de cumplimiento, con información cualitativa vinculada al
diagnóstico educativo, la observación pedagógica, el acompañamiento psicopedagógico y la
continuidad del aprendizaje y Bizquerra (2012) destaca la importancia de la orientación
educativa y emocional en el desarrollo integral del estudiante. De estos antecedentes, el
aprendizaje se entiende como un proceso complejo que demanda acciones coordinadas entre
la enseñanza, acompañamiento, motivación, seguimiento y participación familiar. Este estudio
tiene como aporte analizar las tareas dirigidas, no como actividad escolar aislada, sino como
parte de un sistema de intervención educativa orientado a las necesidades concretas del
contexto.
La investigación se desarrolla en el contexto del proyecto de vinculación, “Tareas dirigidas y
apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase IV 2026”, dirigido por la Carrera de Educación de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí. Este escenario permite articular la formación docente, las prácticas pre
profesionales, la investigación formativa y la vinculación con la sociedad, en correspondencia
con la línea de educación y comunicación para el desarrollo humano y social. El objetivo de la
invesitgación es analizar las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico como estrategias para
el fortalecimiento del aprendizaje en estudiantes de educación básica pública de Jipijapa, con
respeto a las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico. La pregunta que orienta al estudio
es: ¿de qué manera las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico contribuyen al
fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes de educación básica pública de Jipijapa.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, de tipo aplicado-evaluativo, con alcance
descriptivo-evaluativo y diseño no experimetal longitudinal de seguimiento; se tomó el
enfoque mixto porque se integraron datos cuantitativos, relacionados con cobertura,
beneficiarios e indicadores de cumplimiento, con información cualitativa vinculada al
diagnóstico educativo, la observación pedagógica, el acompañamiento psicopedagógico y la
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participación familiar; el estudio fue aplicado-evaluativo porque intervino una problemática
educativa concreta a traves de tareas dirigidas y apoyo psicopedagógico, y evaluó su
contribución al fortalecimiento del aprendizaje.
La población de estudio estuvo constituida por los estudiantes de Educación Básica de cantón
Jipijapa, pertenecientes a isntituciones fiscales vinculadas al proyecto; la cobertura
institucional registró aproximandente 1500 beneficiarios directos; por otra parte, 350
estudiantes universitarios y 24 docentes participaron como actores ejecutores. El sistema de
muestreo fue no probalistico e intencional, debido a que se consideraron instituciones y
estudiantes con necesidades de refuerzo academico, dificultades en lectoescritura,
razonamiento lógico-matemático, hábitos de estudio, motivación e insufiicente
acompañamiento familiar.
Las técnicas de recolección y producción de datos fueron el diagnóstico educativo inicial, la
observación pedagógica, el seguimiento académico, la aplicación de tareas dirigidas, el
acompañamiento psicopedagógico y la valortación de impacto. Se utilización como los
instrumentos: fichas de diagnóstico, guías de observcación, fichas de seguimiento, matrices
de sistematización, informes de intervención, evidencias de proyectos de aula e indicadores
previstos en la matriz de impacto del proyecto.
El procedimiento se organizó en tres: diagnóstico incial, implementación del sistema de
acciónes y evaluación posterior:
1. En la fase, se caracterizaron las dificultades de aprendizaje.
2. En la segunda, se aplicaron tareas dirigidas, estragias didácticas y apoyo
psicopedagógico.
3. En la tercera fase, se valorarón los avances mediante indicadores relacionados con
desempeño escolar, habilidades cognitivas, hábitos de estudio, participación familiar
participación familiar; el estudio fue aplicado-evaluativo porque intervino una problemática
educativa concreta a traves de tareas dirigidas y apoyo psicopedagógico, y evaluó su
contribución al fortalecimiento del aprendizaje.
La población de estudio estuvo constituida por los estudiantes de Educación Básica de cantón
Jipijapa, pertenecientes a isntituciones fiscales vinculadas al proyecto; la cobertura
institucional registró aproximandente 1500 beneficiarios directos; por otra parte, 350
estudiantes universitarios y 24 docentes participaron como actores ejecutores. El sistema de
muestreo fue no probalistico e intencional, debido a que se consideraron instituciones y
estudiantes con necesidades de refuerzo academico, dificultades en lectoescritura,
razonamiento lógico-matemático, hábitos de estudio, motivación e insufiicente
acompañamiento familiar.
Las técnicas de recolección y producción de datos fueron el diagnóstico educativo inicial, la
observación pedagógica, el seguimiento académico, la aplicación de tareas dirigidas, el
acompañamiento psicopedagógico y la valortación de impacto. Se utilización como los
instrumentos: fichas de diagnóstico, guías de observcación, fichas de seguimiento, matrices
de sistematización, informes de intervención, evidencias de proyectos de aula e indicadores
previstos en la matriz de impacto del proyecto.
El procedimiento se organizó en tres: diagnóstico incial, implementación del sistema de
acciónes y evaluación posterior:
1. En la fase, se caracterizaron las dificultades de aprendizaje.
2. En la segunda, se aplicaron tareas dirigidas, estragias didácticas y apoyo
psicopedagógico.
3. En la tercera fase, se valorarón los avances mediante indicadores relacionados con
desempeño escolar, habilidades cognitivas, hábitos de estudio, participación familiar
pág. 1326
y articulación universidad-escuela.
Los datos cuantitativos se analizaron a travéz de frecuencias, procentajes e indicadores de
cumplimiento y la información cualitativa se interpretó mediante categorías pedagógicas y
psicopedagógicas.
Los criterios de inclusión tuvieron en cuenta a estudiantes de Educación Básica Pública de
instituciones fiscales del cantón Jipijipa con necesidades de refuerzo académico o
acompañamiento psicopedagógico, así como docentes, estudiantes universitarios y actores
institucionales directamente vinculados con el proyecto; se excluyeron instituciones no
relacionadas, registros incompletos, casos ajenos al nivel de Educación Básica Pública y
evidencias sin información suficiente para la evaluación educativa.
Respecto a los aspectos éticos, se resguardó la confidencialidad de los beneficiarios y se
empleó la información con fines académicos, formativos y de mejora educativa. Se reconoció
como limitación que la valoración se basó en los instrumentos e indicadores establecidos en
el proyecto, por lo que futuras investigaciones pueden fortalecer el análisis a través de
instrumentos estandarizados, seguimiento individualizado y comparaciones estadísticas más
amplias.
RESULTADOS
El diagnóstico inicial (Tabla 1) reveló que los estudiantes de Educación Básica Pública de
Jipijapa tenían dificultades relacionadas con el rezago escolar, lectoescritura, razonamiento
lógico-matemático, hábitos de estudio, motivación y acompañamiento familiar. Estos
hallazgos demostraron que el problema no se reduce al bajo rendimiento académico, sino que
integró factores pedagógicos, psicopedagógicos, familiares y contextuales que condicionaron
el proceso de aprendizaje.
y articulación universidad-escuela.
Los datos cuantitativos se analizaron a travéz de frecuencias, procentajes e indicadores de
cumplimiento y la información cualitativa se interpretó mediante categorías pedagógicas y
psicopedagógicas.
Los criterios de inclusión tuvieron en cuenta a estudiantes de Educación Básica Pública de
instituciones fiscales del cantón Jipijipa con necesidades de refuerzo académico o
acompañamiento psicopedagógico, así como docentes, estudiantes universitarios y actores
institucionales directamente vinculados con el proyecto; se excluyeron instituciones no
relacionadas, registros incompletos, casos ajenos al nivel de Educación Básica Pública y
evidencias sin información suficiente para la evaluación educativa.
Respecto a los aspectos éticos, se resguardó la confidencialidad de los beneficiarios y se
empleó la información con fines académicos, formativos y de mejora educativa. Se reconoció
como limitación que la valoración se basó en los instrumentos e indicadores establecidos en
el proyecto, por lo que futuras investigaciones pueden fortalecer el análisis a través de
instrumentos estandarizados, seguimiento individualizado y comparaciones estadísticas más
amplias.
RESULTADOS
El diagnóstico inicial (Tabla 1) reveló que los estudiantes de Educación Básica Pública de
Jipijapa tenían dificultades relacionadas con el rezago escolar, lectoescritura, razonamiento
lógico-matemático, hábitos de estudio, motivación y acompañamiento familiar. Estos
hallazgos demostraron que el problema no se reduce al bajo rendimiento académico, sino que
integró factores pedagógicos, psicopedagógicos, familiares y contextuales que condicionaron
el proceso de aprendizaje.
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Con la intervención se organizó un sistema de acciones basadas en tareas dirigidas (Tabla 2),
apoyo psicopedagógico, estrategias didácticas, acompañamiento docente y participación
universitaria; las tareas dirigidas estuvieron orientadas al refuerzo de contenidos, la resolución
de dudas, la organización del estudio y el desarrollo de autonomía académica. El apoyo
psicopedagógico, por su parte, permitió abordar factores relacionados con desmotivación,
baja autoestima académica, déficit de atención y dificultades para mantener hábitos de
estudio.
Tabla 1. Resultados del diagnóstico e intervención educativa
DIMENSIÓN
VALORADA HALLAZGO INICIAL ACCIÓN APLICADA
Lectoescritura
Se identificaron dificultades en
decodificación, comprensión de textos
y producción escrita.
Se aplicaron tareas dirigidas
orientadas a lectura, escritura,
comprensión y acompañamiento
individual.
Razonamiento
lógico-
matemático
Se evidenciaron limitaciones en
operaciones básicas y resolución de
problemas.
Se desarrollaron actividades de
refuerzo, explicación guiada y
ejercicios contextualizados.
Hábitos de
estudio
Se observó escasa organización para el
trabajo autónomo y cumplimiento de
tareas.
Se promovió seguimiento
académico, orientación
metodológica y organización del
tiempo.
Motivación
escolar
Se reconocieron desmotivación, baja
autoestima académica y baja
disposición hacia el aprendizaje.
Se incorporó apoyo
psicopedagógico,
acompañamiento emocional y
retroalimentación positiva.
Participación
familiar
Se identificó acompañamiento
insuficiente en el hogar.
Se fortaleció la corresponsabilidad
entre escuela, familia, universidad
y comunidad.
Nota. La tabla presenta los principales hallazgos del dignóstico incial y las acciones aplicadas durante el proceso de
intervención.
Con la intervención se organizó un sistema de acciones basadas en tareas dirigidas (Tabla 2),
apoyo psicopedagógico, estrategias didácticas, acompañamiento docente y participación
universitaria; las tareas dirigidas estuvieron orientadas al refuerzo de contenidos, la resolución
de dudas, la organización del estudio y el desarrollo de autonomía académica. El apoyo
psicopedagógico, por su parte, permitió abordar factores relacionados con desmotivación,
baja autoestima académica, déficit de atención y dificultades para mantener hábitos de
estudio.
Tabla 1. Resultados del diagnóstico e intervención educativa
DIMENSIÓN
VALORADA HALLAZGO INICIAL ACCIÓN APLICADA
Lectoescritura
Se identificaron dificultades en
decodificación, comprensión de textos
y producción escrita.
Se aplicaron tareas dirigidas
orientadas a lectura, escritura,
comprensión y acompañamiento
individual.
Razonamiento
lógico-
matemático
Se evidenciaron limitaciones en
operaciones básicas y resolución de
problemas.
Se desarrollaron actividades de
refuerzo, explicación guiada y
ejercicios contextualizados.
Hábitos de
estudio
Se observó escasa organización para el
trabajo autónomo y cumplimiento de
tareas.
Se promovió seguimiento
académico, orientación
metodológica y organización del
tiempo.
Motivación
escolar
Se reconocieron desmotivación, baja
autoestima académica y baja
disposición hacia el aprendizaje.
Se incorporó apoyo
psicopedagógico,
acompañamiento emocional y
retroalimentación positiva.
Participación
familiar
Se identificó acompañamiento
insuficiente en el hogar.
Se fortaleció la corresponsabilidad
entre escuela, familia, universidad
y comunidad.
Nota. La tabla presenta los principales hallazgos del dignóstico incial y las acciones aplicadas durante el proceso de
intervención.
pág. 1328
La valoración del proceso reveló que la articulación entre refuerzo académico y apoyo
psicopedagógico permitió responder a las ncesidades identificadas de manera más integral.
Mientras las tareas dirigidas atendieron dificultades de contenidos y desempeño escolar, el
acompañamiento psicopedagógico fortaleció condiciones personales y familiares necesarias
para sostener el aprendizaje.
Tabla 2. Acciones implementadas e indicadores de valoración
ACCIÓN
IMPLEMENTADA INDICADOR DE VALORACIÓN INTERPRETACIÓN EVALUATIVA
Diagnóstico inicial Identificación de dificultades
académicas y psicopedagógicas.
Permitió establecer la línea base del
proceso de intervención.
Tareas dirigidas Seguimiento del desempeño en
actividades escolares.
Favoreció el refuerzo de
aprendizajes instrumentales y la
autonomía académica.
Apoyo
psicopedagógico
Registro de motivación, hábitos
de estudio y participación.
Permitió atender factores
emocionales, cognitivos y
actitudinales asociados al
aprendizaje.
Acompañamiento
docente
Aplicación de estrategias
didácticas y retroalimentación.
Fortaleció la mediación pedagógica y
el seguimiento personalizado.
Proyectos de aula Evidencias de aplicación
curricular.
Vinculó el refuerzo académico con
contenidos escolares y necesidades
del contexto.
Sistematización de
resultados
Informes, registros, matrices y
evidencias.
Contribuyó a la valoración del
impacto educativo y a la mejora
continua.
Nota. La tabla sintetiza la relación entre las acciones implementadas y los indicadores utilizados para valorar su
contribución al fortalecimiento del aprendizaje.
Los resultados demostraron que la intervención tuvo pertinencia pedagógica porque articuló
diagnóstico, acción y seguimiento; esta organización permitió pasar de una visión reducida de
las tareas escolares a comprenderlas como parte de un proceso de mediación,
acompañamiento y evalución del aprendizaje. La participación de docentes y estudiantes
universitarios contribuyó al fortalecimiento de la relación entre formación profesional,
práctica presprofesional y la vinculación con la sociedad.
La valoración del proceso reveló que la articulación entre refuerzo académico y apoyo
psicopedagógico permitió responder a las ncesidades identificadas de manera más integral.
Mientras las tareas dirigidas atendieron dificultades de contenidos y desempeño escolar, el
acompañamiento psicopedagógico fortaleció condiciones personales y familiares necesarias
para sostener el aprendizaje.
Tabla 2. Acciones implementadas e indicadores de valoración
ACCIÓN
IMPLEMENTADA INDICADOR DE VALORACIÓN INTERPRETACIÓN EVALUATIVA
Diagnóstico inicial Identificación de dificultades
académicas y psicopedagógicas.
Permitió establecer la línea base del
proceso de intervención.
Tareas dirigidas Seguimiento del desempeño en
actividades escolares.
Favoreció el refuerzo de
aprendizajes instrumentales y la
autonomía académica.
Apoyo
psicopedagógico
Registro de motivación, hábitos
de estudio y participación.
Permitió atender factores
emocionales, cognitivos y
actitudinales asociados al
aprendizaje.
Acompañamiento
docente
Aplicación de estrategias
didácticas y retroalimentación.
Fortaleció la mediación pedagógica y
el seguimiento personalizado.
Proyectos de aula Evidencias de aplicación
curricular.
Vinculó el refuerzo académico con
contenidos escolares y necesidades
del contexto.
Sistematización de
resultados
Informes, registros, matrices y
evidencias.
Contribuyó a la valoración del
impacto educativo y a la mejora
continua.
Nota. La tabla sintetiza la relación entre las acciones implementadas y los indicadores utilizados para valorar su
contribución al fortalecimiento del aprendizaje.
Los resultados demostraron que la intervención tuvo pertinencia pedagógica porque articuló
diagnóstico, acción y seguimiento; esta organización permitió pasar de una visión reducida de
las tareas escolares a comprenderlas como parte de un proceso de mediación,
acompañamiento y evalución del aprendizaje. La participación de docentes y estudiantes
universitarios contribuyó al fortalecimiento de la relación entre formación profesional,
práctica presprofesional y la vinculación con la sociedad.
pág. 1329
DISCUSIÓN
Las tareas dirigidas son una estrategia pedagógica relevante, cuando se integran con procesos
de mediación deocente, retroalimentación y seguimiento académico; no consiste su valor en
aumentar la cantidad de tareas escolares, sino en orientar al estudiante para que comprenda
las consignas, resolver dificultades, organizar su tiempo y fortalecer progresivamente su
autonomía. Esta interpretación esta de acuerdo con Hattie (2009), quien señala que la
retroalimentación y la intervención docente influyen de forma significativa en el redimiento
académico. Por tanto, la tarea dirigida no debe entenderse como mera repetición mecánica,
sino como una oportunidad formativa para consolidar aprendiajes.
El apoyo psicopedagógico complementa este proceso porque atiende dimensiones que
influyen en el desempeño escolar y que no siempre se resuleven a través de la enseñanza de
contenidos; la forma en que el estudiante aprende se ve condicionada por la motivación, la
autoestima académica, la atención, los hábitos de estudio y el acompañamiento familiar.
Bisquerra (2012) sostiene que la orientación educativa y la emocional contribuye al desarrollo
integral del estudiante, especialmente cuando existen dificultades de adaptación, motivación
o seguridad académica.
Epstein (2011) plantea que la relación entre la escuela, familia y comunidad fortalece la
continuidad del aprendizaje y promueve corresponsabilidad educativa. En el caso de estudio,
el insuficiente acompañamiento familiar aparece como un factor que limita el estudio
autónomo, por lo que la inervención requiere articular acciones entre docentes, esrtudiantes
universitarios, familias e instituciones educativas; esta articulación es pertinente porque
reconoce que el parendizaje no ocurre sólo en el aula, sino también en los espacios familaires
y comunitarios.
DISCUSIÓN
Las tareas dirigidas son una estrategia pedagógica relevante, cuando se integran con procesos
de mediación deocente, retroalimentación y seguimiento académico; no consiste su valor en
aumentar la cantidad de tareas escolares, sino en orientar al estudiante para que comprenda
las consignas, resolver dificultades, organizar su tiempo y fortalecer progresivamente su
autonomía. Esta interpretación esta de acuerdo con Hattie (2009), quien señala que la
retroalimentación y la intervención docente influyen de forma significativa en el redimiento
académico. Por tanto, la tarea dirigida no debe entenderse como mera repetición mecánica,
sino como una oportunidad formativa para consolidar aprendiajes.
El apoyo psicopedagógico complementa este proceso porque atiende dimensiones que
influyen en el desempeño escolar y que no siempre se resuleven a través de la enseñanza de
contenidos; la forma en que el estudiante aprende se ve condicionada por la motivación, la
autoestima académica, la atención, los hábitos de estudio y el acompañamiento familiar.
Bisquerra (2012) sostiene que la orientación educativa y la emocional contribuye al desarrollo
integral del estudiante, especialmente cuando existen dificultades de adaptación, motivación
o seguridad académica.
Epstein (2011) plantea que la relación entre la escuela, familia y comunidad fortalece la
continuidad del aprendizaje y promueve corresponsabilidad educativa. En el caso de estudio,
el insuficiente acompañamiento familiar aparece como un factor que limita el estudio
autónomo, por lo que la inervención requiere articular acciones entre docentes, esrtudiantes
universitarios, familias e instituciones educativas; esta articulación es pertinente porque
reconoce que el parendizaje no ocurre sólo en el aula, sino también en los espacios familaires
y comunitarios.
pág. 1330
Lo novedoso del estudio es entender las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico como un
sistema integrado de intervención educativa; esta enfoque va más de la visión asistencial del
apoyo escolar y sitúa la intervención dentro de una estrategia aplicada, evaluativa y
contextualizada; así, el fortalecimiento del aprendizaje se el resultado de la relación entre
diagnóstico, mediación pedagógica, acompañamiento psicopedagógico, participación familiar
y seguimiento isntitucional.
El estudio aporta una ruta de intevención para las instituciones de Eduación Básica Pública
con dificultades en lectroescritura, razonamiento lógico-matemático, hábitos de estudio y
motivación escolar; esta ruta puede orientar procesos de refuerzo académico,
acompañamiento emocional, proyectos de uala, seguimiento docente y sistematización de
evidencias, además, permite vincular la formación universitaria con problemas educativos
reales del territorio.
La pertinencia del trabajo esta directamente vinculada a la línea Educación y comunicación
para el desarrollo humano y social, debido a que la intervevción se centra en una problemática
educativa concreta y fortalece la relación univerisdad-esculea-comunidad. Proyecta, además,
una prespectiva de mejora continua en la medida en que los indcadores de seguimeinto
permitan valorar avances, ajustar estrategias y sostener procesos de acompañamiento
pedagógico y psicopedagógico en contextos educativos públicos.
CONCLUSIONES
Los resultados alcanzados permiten concluir que las tareas dirigidas no deben considerarse
una estrategia suficiente cuando se aplican de forma aislada o centrada solamente en el
cumplimiento de deberes escolares, su penitencia pedagógica se ssutenta cuando se integran
a un proceso sistemático de mediación docente, acompañamiento psicopedagógico y
seguimiento educativo. Esta interpretación se basa en el diagnóstico que indica que los
Lo novedoso del estudio es entender las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico como un
sistema integrado de intervención educativa; esta enfoque va más de la visión asistencial del
apoyo escolar y sitúa la intervención dentro de una estrategia aplicada, evaluativa y
contextualizada; así, el fortalecimiento del aprendizaje se el resultado de la relación entre
diagnóstico, mediación pedagógica, acompañamiento psicopedagógico, participación familiar
y seguimiento isntitucional.
El estudio aporta una ruta de intevención para las instituciones de Eduación Básica Pública
con dificultades en lectroescritura, razonamiento lógico-matemático, hábitos de estudio y
motivación escolar; esta ruta puede orientar procesos de refuerzo académico,
acompañamiento emocional, proyectos de uala, seguimiento docente y sistematización de
evidencias, además, permite vincular la formación universitaria con problemas educativos
reales del territorio.
La pertinencia del trabajo esta directamente vinculada a la línea Educación y comunicación
para el desarrollo humano y social, debido a que la intervevción se centra en una problemática
educativa concreta y fortalece la relación univerisdad-esculea-comunidad. Proyecta, además,
una prespectiva de mejora continua en la medida en que los indcadores de seguimeinto
permitan valorar avances, ajustar estrategias y sostener procesos de acompañamiento
pedagógico y psicopedagógico en contextos educativos públicos.
CONCLUSIONES
Los resultados alcanzados permiten concluir que las tareas dirigidas no deben considerarse
una estrategia suficiente cuando se aplican de forma aislada o centrada solamente en el
cumplimiento de deberes escolares, su penitencia pedagógica se ssutenta cuando se integran
a un proceso sistemático de mediación docente, acompañamiento psicopedagógico y
seguimiento educativo. Esta interpretación se basa en el diagnóstico que indica que los