Recepção: 09-05-2026
Aprovação: 15-06-2026
pág. 1352
DOI: https://doi.org/10.61616/rvdc.v7i2.1627
Integración pedagógica de las TIC para el fortalecimiento de la
alfabetización funcional
Karla Gissella Sornoza Jaramillo
https://orcid.org/0009-0004-1088-509X
karla.sornoza@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Gina Patricia Tumbaco Figueroa
https://orcid.org/0009-0007-8616-5605
gina.tumbaco@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Diana Paola Pibaque Gómez
diana.pibaque@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8952-8753
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Martha Cristina Cruz Salvatierra
martha.cruz@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5508-9688
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
pág. 1353
RESUMEN
El artículo tuvo como propósito analizar la integración pedagógica de las tecnologías de la
información y la comunicación, como mediación para fortalecer la alfabetización funcional en
comunidades educativas del sur de Manabí. El estudio se realizó desde una perspectiva
cualitativa, con alcance descriptivo y un diseño instrumental, no experimental y transversal.
El Corpus estuvo conformado por el proyecto de Alfabetización e Integración de TIC en
prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II –
2026, literatura científica sobre la alfabetización digital e informacional, competencias
lectoras y escritoras, brecha digital y uso pedagógico de la tecnología. Además, se consideró
el proyecto de fortalecimiento didáctico-pedagógico docente, debido a que tributó al análisis
mediante aportes relacionados con la formación metodológica, la mediación docente y el uso
educativo de la tecnología. La revisión documental se realizó con base de la matriz análisis
temático organizada de acuerdo con las categorías de análisis. Los resultados permitieron
establecer que la alfabetización funcional no dependió solamente del acceso a dispositivos o
conectividad, sino de la mediación docente, la planificación didáctica, la pertinencia territorial
y la articulación entre las prácticas lectoras, escritoras, informacionales y comunicativas. Se
concluyó que la integración pedagógica de la TIC es una estrategia pertinente cuando
responde a necesidades educativas contextualizadas y promueve una apropiación crítica,
formativa y comunitaria de los recursos digitales.
Palabras clave: alfabetización funcional, TIC, lectura, escritura
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
RESUMEN
El artículo tuvo como propósito analizar la integración pedagógica de las tecnologías de la
información y la comunicación, como mediación para fortalecer la alfabetización funcional en
comunidades educativas del sur de Manabí. El estudio se realizó desde una perspectiva
cualitativa, con alcance descriptivo y un diseño instrumental, no experimental y transversal.
El Corpus estuvo conformado por el proyecto de Alfabetización e Integración de TIC en
prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II –
2026, literatura científica sobre la alfabetización digital e informacional, competencias
lectoras y escritoras, brecha digital y uso pedagógico de la tecnología. Además, se consideró
el proyecto de fortalecimiento didáctico-pedagógico docente, debido a que tributó al análisis
mediante aportes relacionados con la formación metodológica, la mediación docente y el uso
educativo de la tecnología. La revisión documental se realizó con base de la matriz análisis
temático organizada de acuerdo con las categorías de análisis. Los resultados permitieron
establecer que la alfabetización funcional no dependió solamente del acceso a dispositivos o
conectividad, sino de la mediación docente, la planificación didáctica, la pertinencia territorial
y la articulación entre las prácticas lectoras, escritoras, informacionales y comunicativas. Se
concluyó que la integración pedagógica de la TIC es una estrategia pertinente cuando
responde a necesidades educativas contextualizadas y promueve una apropiación crítica,
formativa y comunitaria de los recursos digitales.
Palabras clave: alfabetización funcional, TIC, lectura, escritura
Licencia
Este trabajo está bajo una licencia Creative Commons Attribution 4.0 International.
pág. 1354
Pedagogical integration of ICT for the strengthening of functional literacy in
educational communities in southern Manabí
ABSTRACT
The purpose of this article was to analyze the pedagogical integration of information and
communication technologies, as a mediation to strengthen functional literacy in educational
communities in southern Manabí. The study was carried out from a qualitative perspective,
with a descriptive scope and an instrumental, non-experimental and cross-sectional design.
The Corpus was made up of the project Literacy and Integration of ICT in pedagogical practices
of educational units and communities in the south of Manabí, phase II – 2026, scientific
literature on digital and information literacy, reading and writing skills, digital divide and
pedagogical use of technology. In addition, the didactic-pedagogical teacher strengthening
project was considered, because it contributed to the analysis through contributions related
to methodological training, teacher mediation and the educational use of technology. The
documentary review was carried out based on the thematic analysis matrix organized
according to the categories of analysis. The results made it possible to establish that
functional literacy did not depend only on access to devices or connectivity, but also on
teacher mediation, didactic planning, territorial relevance and the articulation between
reading, writing, informational and communicative practices. It was concluded that the
pedagogical integration of ICT is a relevant strategy when it responds to contextualized
educational needs and promotes a critical, formative and community appropriation of digital
resources.
Keywords: functional literacy, ICT, reading, Writing
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
Pedagogical integration of ICT for the strengthening of functional literacy in
educational communities in southern Manabí
ABSTRACT
The purpose of this article was to analyze the pedagogical integration of information and
communication technologies, as a mediation to strengthen functional literacy in educational
communities in southern Manabí. The study was carried out from a qualitative perspective,
with a descriptive scope and an instrumental, non-experimental and cross-sectional design.
The Corpus was made up of the project Literacy and Integration of ICT in pedagogical practices
of educational units and communities in the south of Manabí, phase II – 2026, scientific
literature on digital and information literacy, reading and writing skills, digital divide and
pedagogical use of technology. In addition, the didactic-pedagogical teacher strengthening
project was considered, because it contributed to the analysis through contributions related
to methodological training, teacher mediation and the educational use of technology. The
documentary review was carried out based on the thematic analysis matrix organized
according to the categories of analysis. The results made it possible to establish that
functional literacy did not depend only on access to devices or connectivity, but also on
teacher mediation, didactic planning, territorial relevance and the articulation between
reading, writing, informational and communicative practices. It was concluded that the
pedagogical integration of ICT is a relevant strategy when it responds to contextualized
educational needs and promotes a critical, formative and community appropriation of digital
resources.
Keywords: functional literacy, ICT, reading, Writing
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
pág. 1355
INTRODUCCIÓN
La alfabetización funcional es una dimensión esencial para la participación educativa, social y
comunitaria, pues no se reduce al reconocimiento mecánico de las letras, palabras o textos,
su alcance implica la posibilidad de comprender información, producir mensajes escritos,
resolver necesidades cotidianas comunicarse de forma penitente y utilizar saberes en
contextos reales. En la sociedad actual, estas competencias se ven atravesadas por entornos
digitales, recursos tecnológicos y nuevas formas de acceso a la información, por lo que la
alfabetización debe entenderse desde una perspectiva amplia en la que la lectura, la escritura,
la comunicación y la información se articulen en el uso pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Este estudio nace del proyecto de vinculación al “Alfabetización e Integración de TIC en
prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II -
2026”, realizado por la Carrera de Educación de la Universidad Estatal del sur de Manabí. El
proyecto dirige sus acciones a comunidades de la zona del Sur de Manabí, en especial los
cantones de Jipijapa y Puerto López, donde se identificaron necesidades asociadas al
fortalecimiento de competencias lectoras, escritoras y digitales. El tema resulta pertinente
porque pone en relación la acción universitaria con las problemáticas educativas concretas del
territorio.
El problema de fondo es que la incorporación de la TIC en los procesos educativos suele
confundir con la disponibilidad de dispositivos, plataformas o aplicaciones, pero la
alfabetización funcional no se fortalece solo con acceso tecnológico, sino con prácticas
pedagógicas que posibiliten leer, escribir, interpretar, buscar información y comunicarse y
utilizar recursos digitales con sentido formativo. Esta situación se compleja. Esta situación se
vuelve más compleja en comunidades educativas, con las limitaciones de conectividad, poca
INTRODUCCIÓN
La alfabetización funcional es una dimensión esencial para la participación educativa, social y
comunitaria, pues no se reduce al reconocimiento mecánico de las letras, palabras o textos,
su alcance implica la posibilidad de comprender información, producir mensajes escritos,
resolver necesidades cotidianas comunicarse de forma penitente y utilizar saberes en
contextos reales. En la sociedad actual, estas competencias se ven atravesadas por entornos
digitales, recursos tecnológicos y nuevas formas de acceso a la información, por lo que la
alfabetización debe entenderse desde una perspectiva amplia en la que la lectura, la escritura,
la comunicación y la información se articulen en el uso pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Este estudio nace del proyecto de vinculación al “Alfabetización e Integración de TIC en
prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II -
2026”, realizado por la Carrera de Educación de la Universidad Estatal del sur de Manabí. El
proyecto dirige sus acciones a comunidades de la zona del Sur de Manabí, en especial los
cantones de Jipijapa y Puerto López, donde se identificaron necesidades asociadas al
fortalecimiento de competencias lectoras, escritoras y digitales. El tema resulta pertinente
porque pone en relación la acción universitaria con las problemáticas educativas concretas del
territorio.
El problema de fondo es que la incorporación de la TIC en los procesos educativos suele
confundir con la disponibilidad de dispositivos, plataformas o aplicaciones, pero la
alfabetización funcional no se fortalece solo con acceso tecnológico, sino con prácticas
pedagógicas que posibiliten leer, escribir, interpretar, buscar información y comunicarse y
utilizar recursos digitales con sentido formativo. Esta situación se compleja. Esta situación se
vuelve más compleja en comunidades educativas, con las limitaciones de conectividad, poca
pág. 1356
dotación tecnológica, escasa formación de los docentes en el uso pedagógico de la TIC y el
débil acompañamiento familiar en los procesos de aprendizaje.
Los antecedentes revisados hacen posible sostener que la integración educativa de TIC
requiere superar una visión instrumental de la tecnología. Contreras-Colmenar et al. (2020)
evidencian que los recursos tecnológicos pueden favorecer el desarrollo de competencias de
lectura y escritura cuando se incorporan en ambientes de aprendizaje activos y participativos.
Gonzales et al. (2017) plantean que la alfabetización tecnológica no debe entenderse como el
simple manejo de herramientas informáticas, sino que debe orientarse hacia el desarrollo de
competencias tecnológicas significativas. Fernández -Otoya et al. (2024) consideran que la
alfabetización digital e informacional docente es un proceso formativo continuó, vinculado al
desarrollo de competencias que sean necesarias para la incorporación de las tecnologías en
la enseñanza.
Falloon (2020) Advierte que la competencia digital docente va más allá de la alfabetización
técnica, pues implica dimensiones pedagógicas, éticas, comunicativas y sociales. Novoa-
Echaurren et al. (2025) afirman que los usos pedagógicos de la TIC deben entenderse desde
las condiciones locales de las escuelas y no desde modelos con descontextualizados. En
Ecuador, Quizhpe Morocho et al. (2025) demuestran que la alfabetización digital en
instituciones rurales depende de la infraestructura mínima, formación docente situada y
tareas auténticas alineadas con el currículo. Bordalba y Garreta (2018) indican, por su parte,
que la comunicación escuela Comunidad está condicionada por la accesibilidad y la
alfabetización digital de las familias, mientras que. Romero-Romero, et al. (2025) remarca la
importancia de la alfabetización mediática e informacional para el uso crítico de la
información en los entornos educativos digitales. De acuerdo con estos aportes, se asumió
dotación tecnológica, escasa formación de los docentes en el uso pedagógico de la TIC y el
débil acompañamiento familiar en los procesos de aprendizaje.
Los antecedentes revisados hacen posible sostener que la integración educativa de TIC
requiere superar una visión instrumental de la tecnología. Contreras-Colmenar et al. (2020)
evidencian que los recursos tecnológicos pueden favorecer el desarrollo de competencias de
lectura y escritura cuando se incorporan en ambientes de aprendizaje activos y participativos.
Gonzales et al. (2017) plantean que la alfabetización tecnológica no debe entenderse como el
simple manejo de herramientas informáticas, sino que debe orientarse hacia el desarrollo de
competencias tecnológicas significativas. Fernández -Otoya et al. (2024) consideran que la
alfabetización digital e informacional docente es un proceso formativo continuó, vinculado al
desarrollo de competencias que sean necesarias para la incorporación de las tecnologías en
la enseñanza.
Falloon (2020) Advierte que la competencia digital docente va más allá de la alfabetización
técnica, pues implica dimensiones pedagógicas, éticas, comunicativas y sociales. Novoa-
Echaurren et al. (2025) afirman que los usos pedagógicos de la TIC deben entenderse desde
las condiciones locales de las escuelas y no desde modelos con descontextualizados. En
Ecuador, Quizhpe Morocho et al. (2025) demuestran que la alfabetización digital en
instituciones rurales depende de la infraestructura mínima, formación docente situada y
tareas auténticas alineadas con el currículo. Bordalba y Garreta (2018) indican, por su parte,
que la comunicación escuela Comunidad está condicionada por la accesibilidad y la
alfabetización digital de las familias, mientras que. Romero-Romero, et al. (2025) remarca la
importancia de la alfabetización mediática e informacional para el uso crítico de la
información en los entornos educativos digitales. De acuerdo con estos aportes, se asumió
pág. 1357
como sustento institucional complementario el proyecto de fortalecimiento didáctico-
pedagógico docente, para contextualizar la mediación educativa en el territorio.
La integración pedagógica de TIC ha de entenderse como un proceso intencionado,
contextualizado y didácticamente orientado, no se trata de usar tecnología por usarla, sino de
incorporarla a prácticas de lectura comprensiva, producción escrita, búsqueda. crítica de
información, comunicación educativa y participación comunitaria. Por ello, el objetivo de
estudio es analizar la integración pedagógica de la TIC como estrategia para fortalecer la
alfabetización funcional en comunidades educativas del sur de Manabí, a partir del proyecto
de vinculación universitaria y literatura científica especificada. La pregunta que orientó el
análisis: ¿De qué manera la integración pedagógica de la TIC puede contribuir al
fortalecimiento de la alfabetización funcional en las comunidades educativas del sur de
Manabí?
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y
alcance descriptivo-analítico, este enfoque permitió analizar la integración pedagógica de las
tecnologías de información y comunicación en el fortalecimiento de la alfabetización funcional
en comunidades educativas del sur de Manabí a partir de la revisión de fuentes institucionales
y científicas relacionadas con el objeto de estudio.
El diseño fue documental, porque sustentó el análisis del proyecto de vinculación institucional
y literatura científica especializada; no experimental, porque no se manipularon variables ni
se aplicaron intervenciones directas; y transversal, porque la revisión se realizó en un único
momento de análisis, revisión documental. La revisión documental se asumió como
procedimiento sistemático orientado a examinar fuentes escritas según su contenido,
procedencia, pertinencia y relación con el problema de investigación (Browen, 2009).
como sustento institucional complementario el proyecto de fortalecimiento didáctico-
pedagógico docente, para contextualizar la mediación educativa en el territorio.
La integración pedagógica de TIC ha de entenderse como un proceso intencionado,
contextualizado y didácticamente orientado, no se trata de usar tecnología por usarla, sino de
incorporarla a prácticas de lectura comprensiva, producción escrita, búsqueda. crítica de
información, comunicación educativa y participación comunitaria. Por ello, el objetivo de
estudio es analizar la integración pedagógica de la TIC como estrategia para fortalecer la
alfabetización funcional en comunidades educativas del sur de Manabí, a partir del proyecto
de vinculación universitaria y literatura científica especificada. La pregunta que orientó el
análisis: ¿De qué manera la integración pedagógica de la TIC puede contribuir al
fortalecimiento de la alfabetización funcional en las comunidades educativas del sur de
Manabí?
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y
alcance descriptivo-analítico, este enfoque permitió analizar la integración pedagógica de las
tecnologías de información y comunicación en el fortalecimiento de la alfabetización funcional
en comunidades educativas del sur de Manabí a partir de la revisión de fuentes institucionales
y científicas relacionadas con el objeto de estudio.
El diseño fue documental, porque sustentó el análisis del proyecto de vinculación institucional
y literatura científica especializada; no experimental, porque no se manipularon variables ni
se aplicaron intervenciones directas; y transversal, porque la revisión se realizó en un único
momento de análisis, revisión documental. La revisión documental se asumió como
procedimiento sistemático orientado a examinar fuentes escritas según su contenido,
procedencia, pertinencia y relación con el problema de investigación (Browen, 2009).
pág. 1358
El corpus documental se constituyó en el proyecto de vinculación “ Alfabetización e
Integración de TIC en prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de
Manabí, fase II - 2026”, desarrollado por la Carrera de Educación de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí, de manera complementaria se incorporaron artículos científicos sobre
alfabetización funcionar, competencias lectoras y escritoras, alfabetización digital e
información, competencia digital docente, comunicación, familia-escuela, brecha digital e
integración pedagógica de la TIC. Además, se hizo una revisión del proyecto de fortalecimiento
didáctico-pedagógico docente, ya que permitió contextualizar el análisis documental desde la
formación docente y la mediación educativa en el territorio.
La selección del Corpus se hizo mediante muestreo intencional por criterios, atendiendo a la
correspondencia temática de las fuentes con el objeto de estudio; se incluyeron documentos
institucionales y artículos científicos relacionados con alfabetización funcional, Tecnologías de
la Información y la Comunicación “TIC”, lectura-escritura, competencia digital, alfabetización
informacional, educación básica, brecha digital y contextos educativos comunitarios.
La población beneficiaria referida en el proyecto estuvo conformada por docentes,
estudiantes, familias y comunidades educativas de la zona sur de Manabí, destacando a los
cantones de Jipijapa y Puerto López, contemplando a 1500 beneficiarios y sitúa su
intervención en los cantones mencionados y en parroquias como San Lorenzo, El Anegado y
Manuel Inocencio Parrales Iguales. Además, se incluye un diagnóstico inicial de 150
beneficiarios focales, 12 talleres de alfabetización digital. 6 sesiones de aplicación productiva
de tics y dos Proyectos de aula articulados con contenidos curriculares y necesidades de
territorio.
La unidad análisis estuvo constituida por los objetivos, los componentes, los indicadores, las
acciones. planificadas y los fundamentos pedagógicos del proyecto de vinculación, así como
El corpus documental se constituyó en el proyecto de vinculación “ Alfabetización e
Integración de TIC en prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de
Manabí, fase II - 2026”, desarrollado por la Carrera de Educación de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí, de manera complementaria se incorporaron artículos científicos sobre
alfabetización funcionar, competencias lectoras y escritoras, alfabetización digital e
información, competencia digital docente, comunicación, familia-escuela, brecha digital e
integración pedagógica de la TIC. Además, se hizo una revisión del proyecto de fortalecimiento
didáctico-pedagógico docente, ya que permitió contextualizar el análisis documental desde la
formación docente y la mediación educativa en el territorio.
La selección del Corpus se hizo mediante muestreo intencional por criterios, atendiendo a la
correspondencia temática de las fuentes con el objeto de estudio; se incluyeron documentos
institucionales y artículos científicos relacionados con alfabetización funcional, Tecnologías de
la Información y la Comunicación “TIC”, lectura-escritura, competencia digital, alfabetización
informacional, educación básica, brecha digital y contextos educativos comunitarios.
La población beneficiaria referida en el proyecto estuvo conformada por docentes,
estudiantes, familias y comunidades educativas de la zona sur de Manabí, destacando a los
cantones de Jipijapa y Puerto López, contemplando a 1500 beneficiarios y sitúa su
intervención en los cantones mencionados y en parroquias como San Lorenzo, El Anegado y
Manuel Inocencio Parrales Iguales. Además, se incluye un diagnóstico inicial de 150
beneficiarios focales, 12 talleres de alfabetización digital. 6 sesiones de aplicación productiva
de tics y dos Proyectos de aula articulados con contenidos curriculares y necesidades de
territorio.
La unidad análisis estuvo constituida por los objetivos, los componentes, los indicadores, las
acciones. planificadas y los fundamentos pedagógicos del proyecto de vinculación, así como
pág. 1359
por las fuentes científicas seleccionadas, los beneficiarios descritos en el documento
institucional no constituyeron participantes directos del estudio debido a que la investigación
tuvo carácter documental. Por lo tanto, no se utilizaron encuestas, entrevistas, pruebas,
rúbricas, fichas de observación, los resultados se derivaron exclusivamente del análisis de
fuentes documentales.
La técnica empleada fue la revisión documental y el instrumento usado fue una matriz de
análisis temático organizada en seis categorías, alfabetización funcional, competencias
lectoras y escritoras, alfabetización informacional, integración pedagógica de la TIC y brecha
digital. Para cada fuente se registraron el propósito de los componentes formativos, la acción
relacionada con el tema, los recursos tecnológicos propuestos, los actores, beneficiarios
referidos, los aportes teóricos y las limitaciones identificadas.
Se respetó la autoría de las fuentes a través de la situación académica y el uso responsable de
la información, no se aplicó consentimiento informado ya que no se recolectaron datos
personales ni se trabajó con los sujetos participantes. La principal limitación estuvo en que
los resultados surgieron del análisis documental; por lo tanto, no es posible establecer efectos
empíricos directos sobre estudiantes, docentes, familias o comunidades, sino aportar una
interpretación analítica sobre la pertinencia de la integración pedagógica de TICy el
fortalecimiento de la alfabetización funcional.
RESULTADOS
El análisis documental permitió identificar que la integración pedagógica de la Tecnología de
la Información y la Comunicación constituyen una estrategia pertinente para fortalecer la
alfabetización funcional en comunidades educativas del Sur de Manabí, siempre y cuando se
articule con procesos de lectura, escritura, búsqueda crítica de información, comunicación y
participación educativa; las TIC no se comprendieron como recursos aislados ni como simples
por las fuentes científicas seleccionadas, los beneficiarios descritos en el documento
institucional no constituyeron participantes directos del estudio debido a que la investigación
tuvo carácter documental. Por lo tanto, no se utilizaron encuestas, entrevistas, pruebas,
rúbricas, fichas de observación, los resultados se derivaron exclusivamente del análisis de
fuentes documentales.
La técnica empleada fue la revisión documental y el instrumento usado fue una matriz de
análisis temático organizada en seis categorías, alfabetización funcional, competencias
lectoras y escritoras, alfabetización informacional, integración pedagógica de la TIC y brecha
digital. Para cada fuente se registraron el propósito de los componentes formativos, la acción
relacionada con el tema, los recursos tecnológicos propuestos, los actores, beneficiarios
referidos, los aportes teóricos y las limitaciones identificadas.
Se respetó la autoría de las fuentes a través de la situación académica y el uso responsable de
la información, no se aplicó consentimiento informado ya que no se recolectaron datos
personales ni se trabajó con los sujetos participantes. La principal limitación estuvo en que
los resultados surgieron del análisis documental; por lo tanto, no es posible establecer efectos
empíricos directos sobre estudiantes, docentes, familias o comunidades, sino aportar una
interpretación analítica sobre la pertinencia de la integración pedagógica de TICy el
fortalecimiento de la alfabetización funcional.
RESULTADOS
El análisis documental permitió identificar que la integración pedagógica de la Tecnología de
la Información y la Comunicación constituyen una estrategia pertinente para fortalecer la
alfabetización funcional en comunidades educativas del Sur de Manabí, siempre y cuando se
articule con procesos de lectura, escritura, búsqueda crítica de información, comunicación y
participación educativa; las TIC no se comprendieron como recursos aislados ni como simples
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herramientas de acceso, sino como mediaciones pedagógicas que adquieren valor cuando
responden a las necesidades concretas del contexto escolar, familiar y comunitario.
Los resultados se agruparon en tres ejes de análisis: aportes científicos sobre la TIC y
alfabetización funcional, correspondencia entre el proyecto de vinculación y el objeto de
estudio, y la relación entre las acciones planificadas del proyecto y las categorías de análisis.
Aportes científicos de la TIC y alfabetización funcional.
La revisión de la literatura reveló que la alfabetización funcional en el contexto educativo
actual no puede limitarse al dominio básico de la lectura y la escritura; su comprensión
requiere incluir dimensiones digitales, informacionales, comunicativas y ciudadanas, puesto
que los sujetos acceden al conocimiento, producen contenidos y participan socialmente en
entornos mediados por la tecnología. Leer y escribir, entonces, en los escenarios
contemporáneos implica, también, buscar información, evaluar de fuentes, interpretar
mensajes digitales, producir textos multimodales y comunicarse de manera pertinente.
Los estudios revisados coinciden en que la tecnología educativa genera mayor valor cuando
se integra de manera pedagógica, esta integración requiere pasar del uso instrumental de los
instrumentos a prácticas didácticas orientadas a la comprensión lectora, la producción
escrita, la búsqueda de crítica de información y la comunicación educativa. Por lo tanto, la
alfabetización funcional mediada por TIC necesita docentes capaces de planificar experiencias
de aprendizaje, seleccionar recursos, orientar el uso de información y promover prácticas
digitales con sentido formativo.
En el ámbito rural, la evidencia indica que la alfabetización digital se desarrolla cuando se dan
condiciones mínimas de infraestructura, conectividad, formación docente situada y tareas
auténticas pero la brecha digital no solo se reduce en tener o no equipos e Internet, sino que
en ella entran en juego factores pedagógicos, familiares, de comunicación e informativos. Por
herramientas de acceso, sino como mediaciones pedagógicas que adquieren valor cuando
responden a las necesidades concretas del contexto escolar, familiar y comunitario.
Los resultados se agruparon en tres ejes de análisis: aportes científicos sobre la TIC y
alfabetización funcional, correspondencia entre el proyecto de vinculación y el objeto de
estudio, y la relación entre las acciones planificadas del proyecto y las categorías de análisis.
Aportes científicos de la TIC y alfabetización funcional.
La revisión de la literatura reveló que la alfabetización funcional en el contexto educativo
actual no puede limitarse al dominio básico de la lectura y la escritura; su comprensión
requiere incluir dimensiones digitales, informacionales, comunicativas y ciudadanas, puesto
que los sujetos acceden al conocimiento, producen contenidos y participan socialmente en
entornos mediados por la tecnología. Leer y escribir, entonces, en los escenarios
contemporáneos implica, también, buscar información, evaluar de fuentes, interpretar
mensajes digitales, producir textos multimodales y comunicarse de manera pertinente.
Los estudios revisados coinciden en que la tecnología educativa genera mayor valor cuando
se integra de manera pedagógica, esta integración requiere pasar del uso instrumental de los
instrumentos a prácticas didácticas orientadas a la comprensión lectora, la producción
escrita, la búsqueda de crítica de información y la comunicación educativa. Por lo tanto, la
alfabetización funcional mediada por TIC necesita docentes capaces de planificar experiencias
de aprendizaje, seleccionar recursos, orientar el uso de información y promover prácticas
digitales con sentido formativo.
En el ámbito rural, la evidencia indica que la alfabetización digital se desarrolla cuando se dan
condiciones mínimas de infraestructura, conectividad, formación docente situada y tareas
auténticas pero la brecha digital no solo se reduce en tener o no equipos e Internet, sino que
en ella entran en juego factores pedagógicos, familiares, de comunicación e informativos. Por
pág. 1361
ello, los procesos de la alfabetización funcional (Tabla 1) deben ser comprendidos desde una
perspectiva territorial donde la escuela, la familia y la comunidad participen de la apropiación
educativa de las tecnologías.
Tabla 1. Aportes científicos sobre TIC y Alfabetización funcional
Autor/es Eje de análisis Aporte al artículo
Contreras-Colmenares
et al. (2020)
Tecnología, lectura y
escritura
Sustenta que las TIC pueden favorecer
competencias lectoras y escritoras cuando se
integran a actividades de comprensión,
producción textual e interacción.
González Campos et al.
(2017)
Alfabetización
tecnológica
Permite diferenciar el uso instrumental de
dispositivos del desarrollo de competencias
tecnológicas significativas.
Fernández-Otoya et al.
(2024)
Alfabetización digital e
informacional docente
Fundamenta la necesidad de formación docente
continua para integrar tecnologías en la
enseñanza básica.
Falloon (2020) Competencia digital
docente
Amplía la competencia digital hacia dimensiones
pedagógicas, éticas, comunicativas, sociales y
críticas.
Quizhpe Morocho et
al. (2025)
Alfabetización digital
rural
Aporta evidencia sobre infraestructura,
conectividad, uso pedagógico significativo y
formación docente situada en contextos rurales
ecuatorianos.
Novoa-Echaurren et al.
(2025) Usos pedagógicos de TIC
Sostiene que la integración TIC debe responder a
realidades locales y decisiones pedagógicas
contextualizadas.
Macià Bordalba y
Garreta Bochaca
(2018)
Accesibilidad y
alfabetización digital
Explica barreras de acceso, formación y
apropiación digital en la comunicación familia-
escuela.
ello, los procesos de la alfabetización funcional (Tabla 1) deben ser comprendidos desde una
perspectiva territorial donde la escuela, la familia y la comunidad participen de la apropiación
educativa de las tecnologías.
Tabla 1. Aportes científicos sobre TIC y Alfabetización funcional
Autor/es Eje de análisis Aporte al artículo
Contreras-Colmenares
et al. (2020)
Tecnología, lectura y
escritura
Sustenta que las TIC pueden favorecer
competencias lectoras y escritoras cuando se
integran a actividades de comprensión,
producción textual e interacción.
González Campos et al.
(2017)
Alfabetización
tecnológica
Permite diferenciar el uso instrumental de
dispositivos del desarrollo de competencias
tecnológicas significativas.
Fernández-Otoya et al.
(2024)
Alfabetización digital e
informacional docente
Fundamenta la necesidad de formación docente
continua para integrar tecnologías en la
enseñanza básica.
Falloon (2020) Competencia digital
docente
Amplía la competencia digital hacia dimensiones
pedagógicas, éticas, comunicativas, sociales y
críticas.
Quizhpe Morocho et
al. (2025)
Alfabetización digital
rural
Aporta evidencia sobre infraestructura,
conectividad, uso pedagógico significativo y
formación docente situada en contextos rurales
ecuatorianos.
Novoa-Echaurren et al.
(2025) Usos pedagógicos de TIC
Sostiene que la integración TIC debe responder a
realidades locales y decisiones pedagógicas
contextualizadas.
Macià Bordalba y
Garreta Bochaca
(2018)
Accesibilidad y
alfabetización digital
Explica barreras de acceso, formación y
apropiación digital en la comunicación familia-
escuela.
pág. 1362
Villanueva Cusihuallpa
y Aliaga-Pacora (2023)
Alfabetización
informacional
Relaciona las TIC con la búsqueda, selección,
evaluación y uso de información en contextos
educativos.
Romero-Romero et al.
(2025)
Alfabetización mediática
e informacional
Refuerza la importancia del uso crítico de la
información y la mediación docente en entornos
digitales.
Nota. La tabla sintetiza aportes científicos utilizados para fundamentar la relación entre tics, alfabetización funcional,
alfabetización digital, lectura, escritura, competencia docente y brecha digital.
La tabla 1 muestra que la alfabetización funcional mediada por TIC no depende solo del acceso
tecnológico, sino de la relación entre competencias lectoras, escritoras, digitales e
informacionales. Esta articulación resulta relevante, pues sitúa la tecnología como una
mediación educativa y no como un fin en sí mismo. El debate con la literatura permite
asegurar que la integración pedagógica de la TIC debe programarse desde los objetivos
formativos, las necesidades territoriales y las capacidades reales de los agentes educativos.
Correspondencia entre el proyecto de vinculación y el objeto de estudio
El análisis del proyecto “Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de
unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II - 2026”, permitió reconocer
una correspondencia directa entre su planificación y el propósito del artículo. El proyecto no
concibe la tecnología como un simple acceso instrumental, sino como una mediación
orientada al fortalecimiento de competencias lectoras, escritoras y digitales en comunidades
educativas del territorio.
La propuesta institucional propone una secuencia organizada que se inicia con caracterización
de competencias lectoras y el uso pedagógico de herramientas digitales; continúa con la
capacitación docente y talleres de alfabetización digital; incorpora sesiones de aplicación
productiva de TIC; y proyecta la elaboración de proyectos de aula articulados con contenidos
curriculares y necesidades del contexto; esta escritura muestra una lógica pedagógica
Villanueva Cusihuallpa
y Aliaga-Pacora (2023)
Alfabetización
informacional
Relaciona las TIC con la búsqueda, selección,
evaluación y uso de información en contextos
educativos.
Romero-Romero et al.
(2025)
Alfabetización mediática
e informacional
Refuerza la importancia del uso crítico de la
información y la mediación docente en entornos
digitales.
Nota. La tabla sintetiza aportes científicos utilizados para fundamentar la relación entre tics, alfabetización funcional,
alfabetización digital, lectura, escritura, competencia docente y brecha digital.
La tabla 1 muestra que la alfabetización funcional mediada por TIC no depende solo del acceso
tecnológico, sino de la relación entre competencias lectoras, escritoras, digitales e
informacionales. Esta articulación resulta relevante, pues sitúa la tecnología como una
mediación educativa y no como un fin en sí mismo. El debate con la literatura permite
asegurar que la integración pedagógica de la TIC debe programarse desde los objetivos
formativos, las necesidades territoriales y las capacidades reales de los agentes educativos.
Correspondencia entre el proyecto de vinculación y el objeto de estudio
El análisis del proyecto “Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de
unidades educativas y comunidades del sur de Manabí, fase II - 2026”, permitió reconocer
una correspondencia directa entre su planificación y el propósito del artículo. El proyecto no
concibe la tecnología como un simple acceso instrumental, sino como una mediación
orientada al fortalecimiento de competencias lectoras, escritoras y digitales en comunidades
educativas del territorio.
La propuesta institucional propone una secuencia organizada que se inicia con caracterización
de competencias lectoras y el uso pedagógico de herramientas digitales; continúa con la
capacitación docente y talleres de alfabetización digital; incorpora sesiones de aplicación
productiva de TIC; y proyecta la elaboración de proyectos de aula articulados con contenidos
curriculares y necesidades del contexto; esta escritura muestra una lógica pedagógica